任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文結(jié)合中職英語教學(xué)的實踐，對本人開展的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用研究進行了介紹，希望能夠?qū)ρ芯恐新氂⒄Z教學(xué)方法的改進起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué)；中職英語；應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.31

一 中職英語與任務(wù)型教學(xué)

1 任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)的英文說法是Task-based learning，被簡稱作TBL，它的前身是交際法教學(xué)。在二十世紀(jì)八十年代，開始有英語教學(xué)專家倡導(dǎo)這種教學(xué)模式，力圖通過讓學(xué)習(xí)者完成一定的語言任務(wù)來使用目標(biāo)語言進行交流。

2英語課程目標(biāo)對于中職英語交際能力的新要求

中職教育的目的是為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供大量的高技能勞動者和復(fù)合型人才，所以中職英語的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運用能力為目標(biāo)，貫徹“必需、夠用”的文化課教學(xué)原則。中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)大綱規(guī)定，中職英語教學(xué)要在初中英語的水平上進一步加強基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言學(xué)習(xí)能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為具有實際語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的勞動者打下基礎(chǔ)，以上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開日常教學(xué)中對于學(xué)生交際用語的訓(xùn)練，因此需要在中職英語教學(xué)中引人任務(wù)型教學(xué)模式。

3 任務(wù)型英語教學(xué)對中職學(xué)生的作用

（1）能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

（2）能夠提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率

4 中職英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（1）任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要明確。設(shè)計任務(wù)時必須要有明確的目標(biāo)指向，緊密結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難度，而且要把任務(wù)的指向清晰的傳達給學(xué)生，有的放矢的去提高學(xué)生的交際能力。

（2）任務(wù)內(nèi)容要有層次性。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，但是也有部分學(xué)生成績突出，這種不合理的兩級分化決定了學(xué)生不可能完成同樣難度的任務(wù)，對于水平低的學(xué)生必須要降低難度，否則會嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。而對于水平較高學(xué)生則需要適當(dāng)?shù)奶岣呷蝿?wù)的難度和量，讓他們多方面的潛力得到發(fā)揮。

（3）任務(wù)設(shè)計要突出趣味性。培養(yǎng)興趣始終是中職英語教學(xué)的一個重要任務(wù)，任務(wù)形式要豐富多樣，貼近中職學(xué)生的生活和專業(yè)知識，選材要新穎，要有鮮明的時代特色，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1 應(yīng)用研究中任務(wù)型教學(xué)的步驟

為了保證任務(wù)型教學(xué)更好為中職英語教學(xué)服務(wù)，本人在實際教學(xué)中進行了專門的應(yīng)用研究和實驗。在實驗中，我將任務(wù)活動劃分為如下幾個階段：①導(dǎo)入任務(wù)；②準(zhǔn)備任務(wù)；③執(zhí)行任務(wù)；④驗收任務(wù)。每個階段分別要達到不同的目標(biāo)，具體情況見表一。

2 應(yīng)用性研究實驗的基本情況

（1）實驗?zāi)康?/p>

本次實驗的目的是測驗任務(wù)型教學(xué)模式能否對中職英語教學(xué)產(chǎn)生有益的影響，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，能否起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生英語交際能力的作用。

（2）實驗班級情況

選取了本校財會專業(yè)專業(yè)的兩個自然班級——11財會5、6班，實驗在5班開展，6班作為對比的控制班。兩個班的英語入學(xué)成績相同，使用統(tǒng)一的教材，均由本人任教，實驗時間為一年級第一個學(xué)期，實驗前對兩個班的英語成績進行了實際測試，未發(fā)現(xiàn)水平上有差異，5班開展任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)過程按照導(dǎo)入任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、驗收任務(wù)來進行，6班實行傳統(tǒng)的教學(xué)法，按照呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出三個步驟開展。實驗結(jié)果以兩個班參加2011-2012第一學(xué)期期末的PETS的成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過統(tǒng)計和計算，實驗前和實驗后兩個班的英語成績?nèi)绫矶⒈砣尽?/p>

從平均分和T檢測值來看，兩個班的英語成績無明顯差異，符合實驗的要求。

PETS一級考試成績說明，實驗班成績優(yōu)于控制班，T檢測值為0.022，小于0.05，表明兩個班的成績已經(jīng)出現(xiàn)了較大差距，任務(wù)型教學(xué)從總體上提高了5班學(xué)生的英語成績。

（3）問卷調(diào)查中學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的看法

為了從學(xué)生角度去了解任務(wù)型教學(xué)的真正作用，設(shè)計了一個英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，發(fā)出40份，全部收回。問卷調(diào)查的回答情況如下：

問題1：英語教學(xué)中的課堂活動有意義嗎？

89%的同學(xué)認(rèn)為自己從課堂活動中學(xué)到了有用的東西，有一個同學(xué)感覺課堂活動對他沒有意義，因為他羞于開口說英語。

問題2：這個學(xué)期中，英語課上你最關(guān)注的是什么？

92%的學(xué)生回答的是關(guān)注自己的表現(xiàn)，可見任務(wù)的完成情況是學(xué)生最注意的問題，任務(wù)型教學(xué)能夠引起大多數(shù)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的關(guān)注。

問題3： 本學(xué)期的小組活動中，你有什么樣的表現(xiàn)？

95%的學(xué)生認(rèn)為自己比以前更加積極了，他們理由是要通過完成任務(wù)來為小組爭得榮譽，可見任務(wù)型教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

問題4： 有明確任務(wù)的課堂教學(xué)是否提高了英語學(xué)習(xí)能力？

25人認(rèn)為一定程度上提高了英語自學(xué)的能力，3個同學(xué)認(rèn)為活動中從別人那里學(xué)到了好的方法。6人反應(yīng)雖然筆記記得不多，但是對于課堂活動留下了深刻印象，知識掌握的更牢固。

小結(jié)：任務(wù)型教學(xué)是英語教學(xué)中實用性很強的一種教學(xué)模式，對于英語水平不高的中職學(xué)生來說，是一種難得的高效率提高交際英語的方法，值得在中職英語教學(xué)中推廣。

參考文獻

[1] 李育彬，陳素燕編著《中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》， 浙江大學(xué)出版社，2005

[2] 尹世寅，羅先達主編《新課程：怎樣進行中學(xué)英語學(xué)習(xí)評價與測試》，四川大學(xué)出版社， 2005

[3] 秦海，任務(wù)型教學(xué)初探，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第2期，華東師范大學(xué)主辦