初中語文教學適時啟發的有效途徑初探

中圖分類號：H319

啟發式教學，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段來引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生的學習主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛力，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。在教學中貫徹啟發式教學，已經成為大家的共識，但具體的做法則是多姿多彩的。下面是本人在教學實踐中具體運用的幾種手段，供大家參考。

目標啟發

要使學生主動學習，首先要從目標上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能完成所有任務的，而是要在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的一部分”。要啟發學生懂得：只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動自覺的學習，學習的效率就會高很多。

懸念啟發

在古典章回小說里，往往在故事情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心理。用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見已四年余了，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，老師適時啟發：為什么不能忘記父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。接著提問：一般作品描繪部位最多的是什么呢呢？學生討論后明確：人最富于表情的部位是面部，應著力于面部神情音容笑貌來描繪，這是文學作品慣常用的手法；而《背影》這一課，為什么抓住人物的背影不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師在引導學生討論后，逐步領悟這里描寫的“背影”進入老境“頹唐”的父親的背影，它刻下了父親飽經憂患、半身潦倒的印記。父親在家景慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不知疲倦，不怕麻煩的送兒子去學校，還艱難的爬鐵道爬月臺為兒子買橘子。這“背影”表現出父親對兒子的真摯的愛，“背影”是父子分別時給兒子烙下的一個深深的印記，如果還是囿于描寫人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣，更深刻的表現文章的中心。這個構思，作者獨具匠心；這個懸念，激發了學生仔細往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

情感啟發

情感啟發是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼和的符號。”讀者若不能透徹的了解文字的意義和情味，那么就只是看見徒有跡象而死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生和作者的思想感情產生共鳴。如白居易的《觀刈麥》中有一句：“力盡不知熱，但惜夏日長”。分析這句時，教師可啟發學生：農民在大熱天又熱又累，都累到氣喘吁吁有氣無力了，還在希望夏天的日子再長一些呢？這不矛盾嗎？這一啟發學生就能夠理解勞動人民的辛苦了。這種矛盾蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發了學生對勞動人民的同情，對作者的寫作意圖就明確了。

媒體啟發

所謂媒體啟發，是指利用現代化教學手段，多媒體進行啟發，如幻燈機，電腦，錄音機，多媒體，投影儀等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，聲形結合。試想，在叫高爾基的《海燕》用配樂朗誦，比一般范讀，效果那個更好呢。又如在教學《小石潭記》時，如能將“隔篁竹，聞水聲”周圍“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”，中間“全石以為底”，魚兒在潭中“往來翕忽”的美景制成影視片，展示出來，小石潭的方位、概貌、情趣就自然而然的表現出來了，學生有了身臨其境的感覺，情趣自然也就來了。

對比啟發

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟發學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解中加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描繪，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉，紅活圓實的手，”說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇的事；中年閏土：“灰黃”的臉，夾著皺紋，“松樹皮”的手，一個天真活潑的少年變成了一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子，饑荒，兵，匪，官紳，苛稅，造成的。這一對比啟發，學生對課文主旨的理解就深刻了

設疑啟發

在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引導他們在生疑---質疑----釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善變”的明顯特點是什么？3、是什么原因導致他一變再變？4、作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課前不做任何預習，一上課就講，效果更佳。

先進的方法能賦予啟發式教學以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理，這才是關鍵的。一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果。