談任務型教學在高中英語課堂教學中的實踐

摘要：素質教育背景下，廣大教育工作者在教學模式與教學方法的創新方面做出了諸多有益的嘗試，其中，任務型教學是高中英語課堂教學中較為常用的教學模式。本文分析了任務型教學的內涵與特點，并提出了任務型教學在高中英語課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：任務型教學；高中英語；內涵；特點；應用

中圖分類號：G623.31

高中《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來實現任務的目標，感受成功。在此要求下，教師應充分認識任務型教學模式的含義，及其在高中英語教學中的應用意義，從而更好地利用任務型教學激發學生的學習興趣，和提升英語課堂教學有效性。

1.任務型教學的內涵與特點

任務型教學（Task—based Language Teaching）指的是教師通過引導學生在課堂上完成任務而實現的教學。任務型教學強調“在做中學”這一教學方法，

教學活動中，教師應圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成學習任務，從而達到掌握語言的目的。

任務型教學的特點包括：一）任務型教學是一種以學生為中心的教學模式，它使學生過完成任務的方式學習語言，要求教師從學生的角度來設計學活動，將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中任務活動中；二）“任務型”教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實實用和有意義的語言。提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。

2.任務型教學在高中英語課堂中的應用策略

2.1任務設計策略

實施任務型教學的首要任務是進行可續餓的任務設計，新課標下的高中英語教學充分強調了學生學習主體的地位，教師的角色更傾向于教學過程的設計者和協助者，因而在任務設計過程中應注意以下問題：由于高中英語教學中十分注重對語法的講授，而語法教學往往比較枯燥，為了吸引學生的注意力，可通過有趣的教學任務來幫助學生了解和掌握語法。例如，當講解虛擬語氣時，教師可以把基本的形式采用列表的方式來吸引學生的注意，擦去表格中的知識點，讓學生通過Discussion和Team work來完成各種時態主句和從句的變換。這一學習任務使學生成為了課堂學習任務的主體，從而有效地調動了他們的學習積極性。

2.2任務準備策略

任務型教學的實施中，教師應在任務準備階段完成以下幾項工作：一）布置任務。可通過設置教學情境來引入課堂任務，明確本堂課的學習目的，是學生準確把握課堂學習要點；二）激活背景知識。引導學生圍繞學習任務展開聯想，回顧以前學過的知識中與本學習任務有關的詞匯、語句等內容，為學習任務的實施做好準備；二）學習詞匯。教師要將學生聯想到的詞匯進行匯總，補充含義相近的和相反的詞匯，并對其中的生詞進行講解；三）引入語言材料。可通過與教學任務相關的一段錄音、幾張圖片、一段視頻等，作為任務的線索或課堂討論的材料；四）確定學習任務的執行方式。在完成上述三項工作的基礎上，就學習任務結合詞匯和語言材料提出課堂任務的內容和執行方式，將全班分成若干學習小組，合理分工，尤其要注意向后進生分配合適的學習任務，使他們積極參與到任務執行中。

2.3任務實施策略

任務實施階段需要使學生充分參與到任務的執行中，使其充分將自己的知識和技能運用起來，因而應采取以下實施對策：一）小組討論。任務型教學模式的實施通常要與合作學習模式相結合，這不但使學習任務的完成更加高效，也是學習小組成員的溝通能力和表達能力得到鍛煉，因而課堂中，教師應讓學生在個人準備的基礎上分組討論，然后每個小組歸納出本組的意見，總結出學習成果；二）

各組派代表參與全班討論。每個小組派代表發言，對本小組的學習成果和任務完成情況進行闡述，如果學生對學習成果的匯報有所欠缺教師可進行適當的點撥，也可請其他小組成員進行補充。

2.4激勵與點撥策略

為了不斷提高任務型教學的有效性，教師應強化對任務執行情況和學生學習表現、學習成果的評價，并對課堂內容進行總結和點撥，對此應做到以下幾點：一）評價和激勵。對學生在學習任務實施中的表現進行評價，對每個學習小組的成果進行評價，對學生在課堂學習中的閃光點進行及時肯定，給予學生成功的體驗，相反地，也要客觀指出學生的不足，鼓勵他們不斷進步；二）總結與點撥。完成評價和激勵后，教師應對課堂內容進行再次匯總和點撥，對學生在任務實施和成果展示中出現的語法錯誤進行糾正，指出本堂課的語法重點并進行詳細講解，必要時還可通過英漢互譯、選詞填空、對話練習等加深學生對語法、詞匯的印象，并幫助他們學會靈活運用相應的知識點。

3.總結

總而言之，任務型教學能夠充分激發學生的學習興趣，并提升課堂教學有效性，因而高中英語教學中應積極運用任務型教學模式。對此，教師應從任務設計、任務準備、任務實施、評價和點撥四個方面做起，不斷對任務型教學過程進行完善。

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