思維能力的培養應成為歷史新課堂的主體

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自從全面推選有效課堂教學后，問題討論法無疑是歷史教學應該大力提倡、值得深入開發的教學方法，而且在問題的設置上還可以設置一些開放性的題目，真正培養學生的思維能力。然而，問題探討過程中的種種變數與應對策略卻往往出乎教師的知識素養與駕馭智慧之外，也就是說在問題探討過程中也許會出現新的問題，而教師在教學設計中并沒有這方面的準備，所以在發現的新的問題之后，往往顯得措手不及，或者就是簡單地“課后自己去找有關資料”，把學生打發了事，又或者是急忙叫停學生，急忙把學生的思維收住。我覺得這些作法都或多或少與我們所提倡的有效教學中培養學生的思維能力和置疑精神相違背的。因此，如何更好地設計、組織和引導問題討論，是當前課程改革面臨的一大課題，下面試結合以下教學案例來說明：

有一節課為《中華民國的成立》，在學習“孫中山為首的南京臨時政府誕生”這一內容后，我設置了一個課堂討論題，由一系列的小問題組成，最后一個問我設置的問題是“如何看待孫中山？”，客觀地說，在問題設置時我特意用了“看待”這個詞而不用更專業的詞“評價”，就是想把這個問題設置成一個較開放的題。經過小組討論后，一些小組的代表在黑板上展示了本小組的討論結果。應該說，上述學習小組的答案展示結果已經是較能反映出問題的開放性了，學生的思維也得到了一定的訓練，此時教師順勢結束討論，進行一個點評精講也就可以了。而且當時在學習小組代表展示結束后，所花時間與自己課前預設學生討論并展示的時間已經相差無幾了，但此時下邊同學在看了展示后有了反應，開始有低聲卻激烈的議論聲。

當時我選擇就是讓學生討論下去，而后學生的討論就從“如何看待孫中山？”轉變到“如何看待辛亥革命？”，由此課堂變成個辯論場。對于辛亥革命的結果，有的同學說是成功了，有說是失敗的，有的說是兩者兼有的----------學生的參與熱情正因觀點的分歧而升溫，全體學生都積極參與到這場辯論中，最后學生爭論的聲音漸漸停了下來，都看著我，就是期待教師給一個正確的說法，或是直接希望教師支持他們那一派的觀點。當我說，只要能言之有據、言之有理的，都是正確的時，全體同學都歡呼起來。

這段時間，我對于這一節課的這個小插曲，認真進行了回顧，勾起對我自己的歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了自己目前歷史教學中確實還存在不少的誤區，下面就具體談談自已的一些認識和想法：

誤區一：在備課時過于側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體，詳盡，死板而不給學生留有空間，沒有或者不敢去設計開放性的問題。

在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成教師的工具。所以教師在備課編寫教案時，要盡量在問題的設置上多想點辦法，盡量設置一些與生活有關的、與實踐有關的開放性的問題，留一點空間，給學生思考，談自己的看法，進行討論。

誤區二：對有效課堂教學認識的誤區，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。

在這樣的理念下，在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發展的作用；這才是有效課堂的所追求的。

誤區三：有時意識到時間失控和觀點分歧，就阻止了學生的后續發言，迫不及待地將學生的思維收斂，丟開“存異”，強行“求同”，給出了自我的結論。這種匆忙“剎車”，避免了“節外生枝”，卻使初見端倪的討論功虧一簣，更無從談及思維的培育了。

從教學角度說，問題探討要依據材料進行思考，并在討論中升華對歷史人物、事件的理解和體驗，得出自己的結論——可能與教材一致，也有可能不一致。引導學生辯證、唯物地認識歷史，并在此基礎上尊重學生的見解（且不論他們的見解是對是錯），才能真正地促進思維的萌生和發展，使學生加深對問題的認識和理解，我想這才是開放性問題的設置和討論的真正內涵和意義所在吧！

反思一：學校要對新課堂的評價制度做出轉變，應多注重投入產出比

教學評價是一把“雙刃劍”，由于各方面大環境的原因，學校往往對老師的教學效果過多的重視，而忽視了教師的教學有效性。樣的收獲是低效益的。新課改要求我們在提高教學收益的同時提高效率，能簡的不繁、能快的不慢、能樸實的不花哨、能學生自主解決的老師不代勞，盡可能的解放學生的身心減少師生投入。我們老師大可不必擔心教學評價的利刃，有效的課堂教學會使我們在低耗節能的環境下得到最高的收益，最終達到師生共進，師生共贏的目的。

反思二：有效指導是學生進步的催化劑

指導是我們課堂教學行為中再平常不過的事情了，有效指導的藝術在于激勵、喚醒、和鼓舞。指導之前我們要學會觀察學生的學情狀態：思考程度是否達到，是知識性的還是方法性的。其次，不要先入為主的把自認為最正確最科學的灌輸給學生，要學會傾聽學生的觀點，在傾聽中捕捉學生思維的不足之處，學生這樣的補充修正之后才會真正形成屬于自己的東西，才會覺得自己的思考是有價值的。再者，我們在指導的時候也可以“話到嘴邊留三分”，始終給學生留有思考的空間。學生的基礎和能力是有差別的，要針對不同層次的學生選取不同的指導方法和策略，在指導的過程中我們要保護學生的自尊心和自信心，多用鼓勵和啟發的語言。最后，老師在指導時一定要有耐心，學生能力的發展和提高是一個循序漸近的過程，事情不是一蹴而就的。

在新課堂教學中，開放性問題的設置以及學生課堂活動的過程與結果，就是師生之間知、能、情感發展的一個具體的展現，課堂教學中的每一個行為都應該是具有藝術性的。在我校新課堂教學的改革中，愿我們不斷的錘煉，使我們的課堂真正成為藝術的殿堂。