高效課堂下歷史概念的有效識記

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隨著高效課堂的不斷深入和開展，課堂教學在強調培養學生的學習、質疑能力的思想主導下，學生的展示、探究等能力得到了很大的提升。然而在短短的45分鐘課堂內，教師由于忙于關注學生的探究、展示、點評環節而對學生在識記歷史概念的方法上的指導和督促略有欠缺。論從史出，史實的掌握量逐漸成為學生在做歷史試題時限制學生成績提高的障礙。那么如何有效的引導學生加強歷史概念的識記呢。

構成歷史概念的基本要素根據類型的不同而有所不同。因此我們在引導學生識記歷史概念時，我們可把歷史概念分為以下幾類。

人物：歷史人物是特定時代的產物，以其各自的個性和活動，從不同側面有力的影響了人類歷史的發展進程。對于人物的識記可讓學生從生卒時間、籍貫、主要事跡、對其正反的評價等幾方面入手。如在對孔子進行時識記時，生卒時間公元前551年到公元前479年、籍貫魯國人、主要事跡有創立儒家學說、興辦私學、編纂《詩》《書》《禮》《易》《春秋》、評價：正面的有倡導仁、禮，孝悌、注重社會的等級秩序，反面的有主張回到西周社會，具有保守的一面。

事件：歷史事件指歷史上或社會上已經發生的大事情。如重大事變和會議、變法、運動等。對于重大事情可引導學生先從時間、地點、主要人物或國家、事件的經過、結果等方面入手，然后再探究事件發生的原因和影響。如引導學生學習九一八事變時，時間是1931年9月18日、地點是南滿鐵路柳條湖一段，主要國家或人物是日本關東軍和中國東北軍、事件經過是日本關東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段軌道，反誣是中國軍隊破環，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽、結果是不到半年，東三省全部喪。然后再從日本為何侵略中國的角度分析原因。從中國和日本兩個方面分析影響。

理論、學說、思想、文化：思想文化活動是人類社會生活的重要內容。在漫長的歷史進程中，人類的思想文化經歷了由低級向高級發展的歷程，并呈現出多元化的特征。在引導學生學習此類概念時可從時代背景、代表人物、主要觀點、影響等方面入手。如在對宋明理學進行識記時，時間是宋明時期；代表人物有北宋五子（周敦頤、邵雍、張載、程頤和程顥）、南宋的朱熹、陸九淵、明代的王陽明；主要觀點是將儒家的忠孝節義提到了天理的高度，形成了一整套囊括天人關系的嚴密思想體系，在理氣關系上強調理比氣根本先于氣，在休養論上是以本體論為基礎的關于個人學習、實踐的學問，在社會政治理論上，強調以道統論（三綱五常）為依據的社會實踐理論。影響有成為官方的正統儒學，對維護專制主義政治制度起了重要作用等。

戰爭：戰爭古已有之。戰爭是政治集團之間、民族（部落）之間、國家（聯盟）之間的矛盾最高的斗爭表現形式，是解決糾紛的一種最高、最暴力的手段，通常也是最為快捷、最有效果的解決辦法。也可以解釋為使用暴力手段對秩序的破壞與維護、崩潰與重建。但過程往往是殘酷的。對于戰爭的學習，可引導學生從戰爭的起止時間、參與的國家和集團、起因、手段、戰爭的階段、性質、重要戰役、結果、影響等方面入手。如引導學生學習偉大的抗日戰爭時，起止時間為1937年7月7日 到1945年 9月9日 ，起因是因為日本侵略中國；階段劃分為1937---1938年中國處于戰略防御階段，正面戰場主要戰役有淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰等，敵后戰場主要通過一系列的戰斗配合正面戰場。1938年秋到1945年8月抗日戰爭進入相持階段，中國共產黨所領導的敵后戰場逐漸發揮越來越大的作用，主要戰役有百團大戰，正面戰場主要戰役有棗宜會戰、豫湘桂戰役等。1945年8月，中國開始反攻，9月9日，日軍在南京向國民政府投降抗日戰爭結束；結果是中國取得抗日戰爭的勝利；中國進行戰爭的性質是是反侵略的正義戰爭；影響可從以下幾個方面來分析，對中國來說，是中國人民的自尊心和自信心大大增強。對于世界來說，為世界的反法西斯勝利做出了巨大貢獻。對日本來說，日本民眾也是戰爭的受害者。

運動：歷史學科中的運動主要指社會中的某一階層、團體、政府或未達到某種目的而進行的一系列活動。如世界近現代史中的啟蒙運動、中國近現代史中的太平天國運動、洋務運動、五四運動、新文化運動、一二、九學生運動等。對于此類問題的學習，可引導學生從興起原因、時間、地點、指導思想、代表人物、階段及內容、結果、性質、及影響等方面入手。如在學習新文化運動時，引導學生從興起原因是因為在北洋軍閥統治下，反動政治勢力妄圖恢復帝制，在思想界掀起了尊孔復古的逆流，為崇尚民主共和的資產階級不能容忍；這場運動開始的時間是1915年；地點最早是在上海；開始的標志是陳獨秀創辦了《新青年》；代表人物有陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等；指導思想是“民主與科學”從階段劃分及內容上來說分為以“三提倡三反對”為主的前期和以馬克思主義傳入中國的后期兩個階段；性質是資產階級的思想解放運動；結果及影響有促進了民眾的覺醒、中國文化的轉型、但也存在對傳統文化的片面否定等。

學生只有在掌握了以上歷史概念的整理和識記方法后，加之老師的有效督導，學生才有可能在今后的學習實踐中解決基本史實掌握不清的問題。只有史實問題解決以后，論從史出，學生才能在今后的學習中更好的在課堂探究、展示、點評、質疑等環節提升自己的各方面能力。