如何在山區地理教學中開展“地理微博園”教學模式

摘要：隨著信息技術的發展，計算機的應用為教育提供了新型手段和新的形式，推動著教育的變革，轉變了傳統教育思想和觀念，對教學模式產生深遠的影響。現在，發達地區學校的電子教學設施比較完備，如華師附中等學校的地理教師已把“微博教學”新穎的交互式教學模式應用到正常的地理教學當中。

關鍵詞：山區；地理教學；“地理微博園”；教學模式

中圖分類號：G4

微博教學，即教師或者學生把下節課有關知識點的問題或地理現象在微博上發表，其他同學利用手機或者電腦跟帖，發表各自觀點和看法，展開討論。下節課上課時，老師再根據同學們的跟帖，把有代表性的跟帖在課堂上“曬”出來，對學生進行引導并解答學生們的困擾，進行分析、總結。這樣利用時尚流行的微博，達到交互式教學效果。這種教學模式在很大程度上可以促進學生的自主學習和合作學習，為師生之間在教學上提供了一種新的的教學交流模式。

一、山區學校開展地理“微博教學”所面臨的困境與突破

對于山區地區的學校來說，學校教學設施還比較落后，尤其是和電子設備等多媒體設施；而且學生家庭經濟狀況也不如發達地區，手機和電腦對于他們來說仍屬于“奢侈品”。“微博教學”這種教學模式對于他們來說簡直是天方夜譚。那是不是山區學生接觸的教學模式就一定落后于發達地區呢？

雖然山區學校硬件設施有限，但是我覺得在山區學校地理教學過程中如果把“電子微博”教學方式稍加轉變，變成班級“學習園地”一樣形式的“地理微博園”，同樣可以起到“微博教學”的效果，也能有效達到師生這種交互式交流教學的開展。

二、山區學校開展地理“微博教學”的具體操作

不同于“電子微博”依靠手機和電腦，“地理微博園”主要發揮學生創意和動手能力，主要依靠的是紙質材料，如“便利貼”，其主要操作步驟如下：

1、“地理微博園”的構建。首先在班級墻報“學習園地”中布置“地理微博園”，材料可以用彩紙或卡紙，可以安排學生用剪好的紙圍成一個四方形的地理微博園地，并在園地的上方貼上“地理微博園”的標題字樣。

2、發帖材料。發帖材料可以用“便利貼”，操作起來比較方便，利于更新。學生根據“博主”設的主題，在便利貼上寫好自己的意見、想法，然后貼到“地理微博園”中，進行跟帖或回復。

3、地理微博園分區。“地理微博園”分區一般可以分成教師發帖區、學生跟帖區以及學生自由談論區三大板塊。在教師發帖區中，教師在每節新課上課之前把這節課需要解決的一些問題通過提前發帖的方式要求學生通過自主學習解決問題然后跟帖。而等上課的時老師把有代表性的帖子摘下來，放在投影機上進行點評分析。而在學生跟帖區和學生談論區上，學生可以就老師提出的問題或者自己在學習過程中遇到的困難進行發帖，與老師進行交流。

4、發帖或跟帖所提問題及表達形式可以豐富多彩。教師發帖的內容可以要求學生自我查閱書本材料來解決問題，也可以引導學生在課前就書本內容分小組談論，然后在課堂之間展示他們談論結果；而在表達形式上，學生除了可以用文字表達，也可以用漫畫圖形、結構圖、數字表格甚至用實物模型輔助等來展示他們的想法。

5、“地理微博園”教學模式的試驗。在驗證教學效果方面，則可以有兩種方式：一種是“同課異構”活動，通過“同課異構”活動可以將“地理微博園”教學模式與其他的教學模式進行對比，得出其優劣點。另一種則更直觀，那就是每次考試成績的跟蹤與對比。從我校開展“地理微博園”教學模式的班級的教學效果來看，無論是學生的綜合素質還是考試成績都比同等級別的其他班級表現優異。

三、地理“微博教學”的目標

發達地區學校所應用的“電子微博”，與班級“學習園地”中的“地理微博園”非常相似，但是“地理微博園”教學模式更能滿足山區學校教學的實際需要，其性價比更高。“地理微博園”除了有“電子微博”一樣的教學效果外，它還可以達到另外一些很好的教學效果，下面是結合我校開展“地理微博園”教學模式的具體情況：

1、利用時髦的微博變相形式，引導學生自主學習，激發學習地理的興趣。在“地理微博園”的教師發帖區中，教師在每節課上課之前，把這節課需要解決的一些問題提前通過發帖的方式進行提問，然后要求學生通過自主學習解決問題然后跟帖，這個過程實際上就促進學生自主學習習慣的形成，真正實現了“學生為主體，教師為主導”的新課標教學要求。

2、“地理微博園”打造成讓學生了解身邊地理現象的平臺。比如晴朗的天空為什么呈蔚藍色？孔明為什么能都借到東風？等地理現象。而且可以促進學生養成動筆動腦的習慣，目前，學生在學習過程中都存在著不肯動腦和動筆的習慣，以至于在上課的時候老師講的內容學生好像都明白了，而實際上到了考試的時候他們就不會寫、不會表達了，那其實就與學生平時沒有養成動筆動腦習慣有關。

3、更大程度的與學生產生互動，營造活躍課堂氣氛。課堂點評學生跟帖可以極大激發學生熱情，上課的時候老師可以把學生的跟帖從地理微博園上摘下來放在投影機上進行點評可以極大的吸收學生的注意力，因為學生都會注意老師點評的帖子是否自己的跟帖。在點評的過程中，把學生存在的問題暴露出來，讓學生意識到自己的問題所在，也能使其他學生身上存在的問題得到解決。

4、“地理微博園”培養學生之間的合作學習和小組學習。在教師發帖區，教師在課前可以引導學生以小組為單位解決書本當中相應的問題，然后要求學生在課堂上以小組為單位上臺展示他們的觀點和意見。而在學生談論區中，學生可以把自己存在的問題通過發帖的方式用便利貼貼放到特定的區域中，然后其他同學跟帖談論與解答，這兩個過程實際上就是一個小組學習和合作學習的過程。可見，地理微博園可以很好實現小組學習和合作學習這個過程與目標。

“地理微博園”作為一種微博網絡工具的變相形式。尤其是針對一些山區等教學設施相對落后的學校，希望能夠借此契機，啟發和挖掘更多的創新點，從而產生更多的新穎教學模式，不斷充實課堂，增加亮點，讓課堂教學與時俱進。

對于我國中、西部及邊緣落后地區的學校，將發達地區學校先進的教學理念和教學模式與本地區實際情況相結合，從而衍生出一種能夠適用于本地區學校教學與發展的新型教學模式，才能找到落后地區教學走出困境的道路。