巧用近體原則提高數學教學的探討

摘要：在新課程理念下，教學活動不再是教師簡單的“傳道、授業、解惑”活動，更是強調在教師的幫助下學生自主學習，引導學生自我認識，自我體驗，自我踐行的一種師生互動的創新活動。在初中數學教學中，我嘗試運用“近體原則”，使數學課堂更具親和力，從而有效地激發了學生的學習興趣，使學生進行自主的課堂學習，從而有效地提高了課堂教學。

關鍵詞：近體原則；數學教學

中圖分類號：G623.5

眾所周知，新一輪基礎教育課程改革正在全國推進。面對數學新課程，我們有許多困惑：新課程怎么教？課堂教學中，如何體現學生的主體地位？如何有效地減輕當前學生學習負擔、提高數學學習興趣、培養學生數學素養，而又不與眼下的考試成績選拔相沖突等等，這一系列是擺在初中一線教師面前的一個個亟待解決的問題，在實際教學中，我們發現：巧用近體原則教學符合學生的認知發展規律，其以現代教育理論為指導，遵循目標導向、主體參與、探索創新等教學原則，有效地化抽象為直觀、具體，便于學生理解和接受，使得學生從“觀眾”向“演員”轉化，真正體現了課堂教學以教師為主導、學生為主體，提高了學生的主體參與意識，增強了學生的創新意識和創造能力，提升了學生的數學素養，有效地減輕了學生的學業負擔，提高了數學教學效果。

“近體原則”是指在教育教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內，達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的年齡層次、心理狀況和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。在當前實施新課程標準教學的背景下，本人在課堂教學的實踐中，巧用“近體原則”組織數學課堂教學，取得了良好的效果。現結合自己的教學實際，談談“近體原則”在教學中的具體運用，在此作拋磚引玉。

一、巧用時間近體原則，提高教學的實效性

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。時間近體原則就要求教師在中學數學教學中，要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時填充教材中有些陳舊或者與學生“最近發展區”脫節的例子。這就要求我們在吃透教材的基礎上能及時把數學思想方法、數學史教育融入課堂，這樣既可以活化教材，把課本內容引出課堂，把生活實踐引入課堂，又激發學生學習熱情，激勵學生自主學習。

二、運用空間近體原則，提高教學的直觀性

由于課本所涉及的問題基本考慮全局性和普遍性，因而在空間的距離感上，由于距離遠，在教學中直觀性差，學生的興奮點不易激發。所以，在建模教學中，教師應審時度勢，盡量選用當地典型事例，用最直觀、最感性的材料，讓學生體驗數學。

空間近體原則，就是在教學中，教師應審時度勢，盡量選用貼近學生的典型事例，用最直觀、最感性的材料，讓學生體驗學習內容。教材作為權威性的教學工具，它所選事例都是帶有全局性和典型性的，但再鮮活的教材與學生的現實生活相比有一定的空間距離，造成教學直觀性差。因此教師應鼓勵學生深入社會，了解生活，同時自己也應收集發生在家鄉的能讓學生感興趣的教學素材，然后加以提煉，從中選用最典型的用于課堂教學，這樣方能在深入淺出中取得最佳教學效果。

三、運用心理近體原則，增強教學的感召力

據心理學家調查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30%，非智力因素（即心理素質）占70%。課堂教學是一種教師與學生之間的互動交流活動，即在教師的指導下，在學生的積極參與下進行的集體認知活動的過程。這一過程除了以知識交流為主線，還伴有一條情感交流線。如果師生心意相通，易使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，則較易完成教學目標，反之，只能使學生產生冷漠的學習態度。而數學課堂教學往往枯燥無味，學生更容易出現厭煩，拒絕接受的心理，為此更有必要在教學中實施心理近體原則。

心理近體原則是教師從實際出發，了解不同年齡階段學生的身心發展特點，運用各種有效地教學手段設計創造性的課堂氛圍，引出學生最關注和最感興趣的話題，從而吸引學生的注意力，激活學生的思維和萌發學生的探索心理，防止其心有旁騖，以達到最佳的課堂教學效果。

四、運用活動近體原則，增強教學的實踐性

活動近體原則是指教師適時地讓學生在自己動手動腦中尋求發展，在實踐中去進行體驗所學內容，在活動中學習知識、運用知識，達到知、情、意、行的真正統一，真正實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。學生是學習的主體，學生知識的形成和能力的可持續發展，是在各種活動中通過自己與外界的相互作用來實現的，教師應注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察和體驗知識，獲得對知識的真正理解，因此若能把課堂教學化為實踐行為，則更有助于學生對課本知識的理解，并能實現學以致用的目的。

總之，如何提高數學課堂教學一直作為我們一線教師研究的課題，這將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課程標準所倡導的\"人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展'這將是我們普通教育工作者孜孜不倦的追求。有效提高中學數學課堂教學質量，可以巧用近體原則，創設情境，形成熱烈的學習氣氛，提高學生的學習興趣，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《數學課程標準》[M]，北京師范大學出版社，2001.7.

[2]皮連生，《學與教的心理學》[M]，華東師范大學出版社，1998年9月