略論初中英語課堂教學中對話語境的設置

中圖分類號G424.21

巴西著名教育思想家保羅·弗萊雷認為“對話即是在認知和再認知學習目標中將教師和學生密切聯系在一起的共同活動……對話教學并不主張教師靜態地傳授自己固定占有的知識，而是要求動態地去接近教學目標”。對話教學是我們轉變教學觀念、發揮學生學習主體作用的最好實踐。英語課堂更需要對話教學，那么如何設置對話語境，筆者結合自己的實踐談一些自己的看法。

一、對話的前提。一是和諧的師生關系是師生交流互動的催化劑。師生關系是平等的，師道尊嚴、居高臨下地對待學生，學生就是想說，也開不了口。只有在課堂教學中平等的對話交流，才能夠贏得學生的尊重與信任。親其師方會信其道。面對老師的威嚴，學生自居卑位，不敢交流，便不會暢所欲言。老師平時就要和學生平等相處、真誠相待，這樣學生在課堂學習中才會敞開心扉，坦率說出自己的所思、所感、所悟，大膽地發表自己的看法，對話交流才能夠順利進行。二是教師要積極營造和諧平等的對話環境與對話氛圍，上課要有激情，要通過自己親切的話語，循循善誘，使得課堂成為師生共同探討的舞臺。鼓勵的眼神、贊許的微笑等肌體語言，也可能會帶來意想不到的效果。三是民主的課堂氛圍是對話交流的良好土壤。對話是心靈的交流、思維的碰撞。只有建立在民主的氣氛中，對話才是愉悅的，才會不斷深入。對話過程中，相互換意見，分享別人的思想，豐富自己的體驗，產生新的思想。例如把枯燥乏味的機械句型操練、詞匯或者語法講解轉變成有趣的游戲可以可以讓學生感受到課堂的和諧、民主、生動，調動學生進行對話的興趣。在初中對話教學中可設計“Incorrect dictation”，“reordering” ， “Stripper dialogues”，“Reconstructing dialogues”，“Dialogue refill”，“Speedy dictation”，“Damaged dialogues”等活動。

二、對話的基礎。建立在對文本的認真研讀、思考與理解上。英語課堂教學就是教師與學生共同理解詞義、解讀文本的過程。如果脫離了對詞義的理解、文本的閱讀，交流就成為無源之水、無本之末。不僅是學生要認真地理解詞義、研習文本，教師也一定要充分地理解詞義、研究文本。由于英語語言不是中國漢語，詞匯是基礎、課文是載體。課文都是用來表情達意的，大多是國外的風土人情。學生由于人生閱歷、知識儲備、思維發展水平、閱讀的限制等方面的差異，再加上地域的隔閡，對文本的解讀有一定的困難或者說有一定的差異性。這就要依靠教師對詞匯、文本的理解把握，要靠教師引著學生走，教師是“平等中的首席”。教師在知識的掌握、解釋、指導與考查等方面具有一定的權威性。所以，教師平時一定要注意盡可能多地花時間鉆研教材、系統地梳理教材。

三、對話要注意動態生成。課堂教學是一個動態生成的過程，教學未必會按照教案進行，有時教學中甚至會有突發事件。教師要密切關注學生的思維動向，要敏銳地把握教學契機。在對話中，教師一定要學會傾聽，要及時傾聽學生所表達的意見，善于捕捉學生發言中的思維火花，抓住學生發言中的關鍵進行生發，激發學生大膽交流表達，這樣互動熱烈、對話才會積極。

四、對話的基本方式。提問是對話進行的導引，提問要注意藝術性、科學性、啟發性，要循序漸進、給學生表達的時空、有思維力度，讓學生能夠根據提問表達。提問的時機、難度要把握得恰到好處。提問時要注意表達的準確性，以有利于學生準確理解問題的指向性，從而積極思考，大膽探討。語境的設置大概有以下幾種方式：

一是創設信息差語境，讓學生用英語與他人圍繞生活熟悉的話題進行簡單而真實的交際。在交際的過程中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。作為教師，可以充分利用學生交際的這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與教師（或與學生）交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得語言能力。

二是創設生活化語境。因為生活化語境能夠使對話更貼近學生的生活，更容易被學生理解或接受。設置一些與學生日常生活、學校和學習相關語境，利用學生已有經驗，激活已有背景知識，將目標語與日常生活聯系起來，將教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察與感受的載體，幫助學生理解與運用對話，培養學生就日常生活的話題與他人進行交際的能力。

三是創設與學生個體相關語境，讓對話更親近學生。教師可根據每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經歷、對環境的感受、對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師組織的活動或布置的任務與學生的切身利益、興趣有關，如關注學生喜歡的電影、電視、游戲、書籍、歌曲、明星、體育等，利用學生所喜愛的事物創設對話語境。

四是創設情景語境，讓對話有立體感。主要是設置對話的場景，包括交際雙方、環境、目的、手段等。主要指發生了什么事，那些人參與進來了，時間、地點、原因等。參與者的角色的確定，如服務員和顧客等。在課堂上，教師設置對話情境時，要盡量明確規定好相關語境因素，并利用各種條件創設、補充缺失語境，使學生在特定的語境下進行語言操練，從而保證任務的真實性。

五是創設文化語境，使對話具有鄉土氣息。適時地將英語國家重要的節日、習俗等介紹給學生，同時也要學生學著如何將中國傳統的節日及在這些節日中，本地的習俗用英語表達出來，這些文化習俗的介紹與學習是英語學習的重要組成部分。

課堂教學中，語境的設置與運用，有助于學生提高口語能力，有利于學生探究學習、合作學習。既符合學生學習規律，又是新課程改革的要求。英語作為一門外國語言學習科目，需要大量的對話來完成學習任務，如何使對話教學更加有效，有待于我們英語老師在對話語境上進一步探索、實踐。