也談在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

摘要：創(chuàng)新品質(zhì)的基本內(nèi)涵包括崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的思想意識以及敢于懷疑、善于懷疑的“問題”意識，它是創(chuàng)造力形成與發(fā)展的動力基礎(chǔ)。因此，教師在教學中要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學；實驗教學；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G423.07

化學教學中實驗教學是課堂教育活動最基本的構(gòu)成部分，可以說化學實驗教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，本文就如何在實驗教學中怎么培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，談幾點不成熟的認識。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新品質(zhì)的基本內(nèi)涵包括崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的思想意識以及敢于懷疑、善于懷疑的“問題”意識，它是創(chuàng)造力形成與發(fā)展的動力基礎(chǔ)。因此，教師在實驗教學中要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想，要肯定學生在平時學習中具有創(chuàng)造性意向的努力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的勇氣和信心。

怎樣才算具有創(chuàng)造性？對學生而言，在其勞動、學習甚至游戲過程中，只要具有主動、積極的思維狀態(tài)，其活動的結(jié)果就其自身的認識發(fā)展而言含有某種新穎性、獨特性，我們就可以認為具有創(chuàng)造性。由此看來，創(chuàng)造性并不是一種神秘的個人能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維首先就要大膽扶持、肯定帶有創(chuàng)新意向的活動及活動的方式途徑。以實驗室制乙烯為例，在實驗過程中學生一般有如下表現(xiàn)：

①觀察到實驗過程中液體變黑；

②聯(lián)想到濃硫酸使蔗糖碳化，推測濃硫酸也可使乙醇碳化

③聯(lián)想碳與濃硫酸反應(yīng)可生成二氧化碳和有刺激性氣味的二氧化碳，明白產(chǎn)生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性氣味；

④思考二氧化硫、二氧化碳雜質(zhì)如何除去，如何檢驗，如何設(shè)計檢驗、除雜裝置。

以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比、周密思考的基礎(chǔ)上通過學生的主動探究而形成的，對其個人發(fā)展而言具有新穎性，都與其創(chuàng)造性思維活動有關(guān)，值得教師肯定與鼓勵。

二、精心設(shè)計實驗教學是激發(fā)創(chuàng)新靈感的源泉

實驗教學設(shè)計是影響實驗教學效果的最重要的方面，有一位著名教育專家曾說過：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設(shè)計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件”。因此，教師要精心設(shè)計教案、組織內(nèi)容、選擇方法，使實驗教學脫去僵硬的外殼而顯露出生機。

1、利用實驗，激發(fā)學習興趣

化學教學區(qū)別于其他學科的主要標志是“以實驗為基礎(chǔ)”，在化學實驗中，引起學生認知興趣的是實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，如顏色變化、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、燃燒、爆炸等，這些現(xiàn)象能引起學生的認知情感、意志、思維等產(chǎn)生影響，是使化學實驗教學充滿創(chuàng)造性的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景、培養(yǎng)學生主動學習精神

實驗教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學生“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性問題的過程。創(chuàng)造學認為：不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機，只有在對問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時，才產(chǎn)生創(chuàng)造動機。所以，教師在設(shè)計教學時要努力為學生創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情境。首先，要遵循“力所能及”的原則，所設(shè)置的問題應(yīng)在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，摘到桃”。這種設(shè)計并不一定要在知識的深度上下功夫，對同一知識點可以通過改變題型、改變提問角度、設(shè)置干擾項等，達到改變試題難度系數(shù)的目的；其次要善于設(shè)問、提問，設(shè)法使問法新穎以激發(fā)學生主動探索的欲望；第三，要引導(dǎo)學生作多向思考并靈活機智地把握教學的收獲；第四，關(guān)注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極的保證，讓稟性、天賦不同的每個學生都有成功的機會。

三、注重化學思維、化學思想方法的教學，培養(yǎng)學生科學學習的意識

教育學理論認為：學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后，不論他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的思維方法，研究方法會隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。化學思維方法形成于化學知識結(jié)構(gòu)的建立和解決化學問題的過程中，學生一旦形成科學的思念方法，就能觸類旁通并有助于開成創(chuàng)新能力。所以在化學實驗教學中，要特別注重思維方法的教學。

1、依據(jù)教學內(nèi)容，自然地向?qū)W習滲透理論

化學知識是前人經(jīng)驗總結(jié)和科學思維的結(jié)晶，隱含著思維教育的深刻內(nèi)容，老師可挖掘出各種化學結(jié)論、規(guī)律的來由，使學生在學習中不僅能感受知識、記憶學習材料，而且還感受到思維方式的熏陶與啟示，學習到思維的理論和方法。例如：為了尋求各種元素的單質(zhì)及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，歷史上許多人進行了各種探索，最后，門捷列夫通過分析、歸納等方法終于把孤立的各種元素納入到一個系統(tǒng)內(nèi)，形成了元素周期表，為化學學習和研究提供了重要的規(guī)律和工具。例如在酯化反應(yīng)中，羧酸是提供氫還是提供羥基是前人經(jīng)過了分析推理、假設(shè)、實驗、綜合歸納整個過程才確定的。以上兩例從思維方式上看，都經(jīng)過了思維的發(fā)散和收斂過程，因此，教師應(yīng)不失時機地向?qū)W生介紹“發(fā)散思維”和“收斂思維”的有關(guān)理論知識，并引導(dǎo)學生在以后的學習中自覺地運用這些思維方式。思維方式的各類很多，如求同思維、求異思維、逆向思維、非定勢思維等，領(lǐng)會和理解這些思維的含義，既能幫助學生理解教材，又能讓學生的思維能力得到訓練和提高，特別的是讓學生掌握用思維理論去思考問題的方法，養(yǎng)成科學的學習習慣。

2、將化學思維方法和化學具體知識產(chǎn)權(quán)的學習結(jié)合起來，使兩者成為化學教學一個有機組成部分

學習有機械學習、意義學習、思想學習，前兩者屬于知識的學習，后者才是教學中應(yīng)達到的最高境界。根據(jù)學生發(fā)展的需要，在教學中要把它們有機結(jié)合起來。例如，在化學計算教學中，比較、篩選、分析、交換、遷移、類比、推理是思考問題的一般方法，守恒法、關(guān)系式法、平均值法、差量法、極值法――既是解決問題的基本手段，又是化學思想的直觀體現(xiàn)，而守恒思想、分類討論的思想、化歸與轉(zhuǎn)化的思想是高層次的化學思想方法，具有觀念性的作用，一定要在實驗教學上有意識地滲透和傳授，這樣可使學生領(lǐng)會到隱藏在化學知識背后的思想和精神。這種層次分明的思想方法訓練，一定要貫穿于實驗教學的始終。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的教學氛圍，在學生精神不振時讓他們振作，在學生茫無頭緒時給予啟迪，學生的爭論擦出火花，使學生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每位教師在教學過程中要不斷探索和孜孜以求的。