淺議英語任務型教學法的構成要素和設計原則

中圖分類號：G623.31

任務教學法， 也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的”學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在，效果最佳。這種課堂教學模式，被概況為任務型教學模式。

任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務的構成要素是什么？任務的設計原則是什么？任務教學法的特點是什么？要使任務型教學法在中學外語課堂上得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深入探討。

一 、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣， 教學任務首先具有目的性，也就是說， 它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有雙重性， 一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多的關注它的教學目的。

（二）內容。任務的這一要素可簡單的表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料就是指履行任務過程中所使用或依據的輔助材料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道，旅游指南，產品使用說明等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具有操作性，更好的與教學結合。

（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

二、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據的 原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應

來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式/ 功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境， 脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體的表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務依屬原則”，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一個教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。