淺析高校英語教育學科理念及有效教學實踐

摘要：本文闡述了高校英語教育的學科理念及定位，有效教學實踐的具體內涵，及基于兩者之上大學英語教師的自身發展要求。

關鍵詞：通識教育；人文精神；現代課堂觀

中圖分類號：G623.31

我國高校英語教育一直以來都是教育改革的重點難點，要求教育工作者結合實際情況不斷地探索更好更有效的教育模式。就目前來看，英語專業畢業生在就業時面臨的問題是英語專業人數偏多導致學科優勢不明顯，迫使某些學生去學二外或三外。由此可見高校英語教育的現狀不容樂觀，同時也出現在非英語專業的大學本科生的大學英語教育中。大多數學生以通過考試為學習動機，導致學習態度不正確，學習效果不明顯等連鎖惡性循環。而更為憂心的是大部分教師本身沒能正確理解英語教育的內涵，沒有建立正確的出發點。最終使學生的專業與就業相脫節。

一、樹立正確的高校英語教育的學科理念

造成這種現象的原因很大程度歸結為高校英語教育目前的課程設置和教學方法。但根本的原因，是學科理念和英語專業人才培養目標的定位出了問題！我國目前高校英語教育理念偏重于工具型、實用型，導致學生知識面薄弱，人文視野狹窄的局面，同時給英語教師自身發展帶來羈絆。為此，我們必須重新思考：英語教育是什么？該如何教育？

學科定位與英語教育的人文內涵：學科理念決定人才培養理念以及相應的課程體系和教學模式。英語教育應回歸人文學科本位：屬于人文學科而非實用型、工具型學科。英語專業及非英語專業的大學英語課堂不僅僅是學習英語這門語言，而是應通過英語來學習文化和人文社會科學知識、擴大學生人文視野、培養思辨能力和想象力、創造力，培養通識型、通用型人才的專業與課堂。

1.通識教育的歷史淵源

早在1930-1940年左右清華大學外文系人才培養理念就把通識教育作為根本。梅貽琦先生（1889-1962）提出了“通識為本，而專識為末?！钡慕虒W理念。著名的西南聯大解放前就開始實行通識教育。奉行的宗旨是“學術自由，和而不同”。課程設置上，幾位教授先后或同時開同一門課，如雷海宗、錢穆、吳晗同開《中國通史》；聞一多與劉文典同開《莊子》，與游國恩同開《楚辭》，與羅庸都開《唐詩》；學生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請益。吳宓聽劉文典講《莊子》；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩；聞一多聽沈有鼎講《周易》等等。正是這樣的人文通識教育，才使西南聯大在艱難困苦的歲月里培育出了一代代名師，他們的敬業精神和人文品格永遠燦爛發光。

2.通識教育的概念內涵，及其改革的迫切性

通識教育在歐美眾多高等學校及臺灣高校中扮演重要的角色。定義是：以人為核心的統合教育，是價值與知識統合，感性與理性融合，人文與科學結合，個體與環境共生共榮，將此結果落實在個體身上，使個體獲得精神充實與全人發展，并對人類社會產生有意義關懷。

就目前形勢來看，我國教育模式與通識教育模式相去甚遠。表現為課程設置嚴重失衡，過多強調專業教育，課程功能狹窄等方面。比如，一年級新生必修課大部分是專業課，而“大學語文”、“思想道德修養”為考查課，甚至選修課。長此以往導致學生各方面能力與認知下降和欠缺，無法科技與人文兼備。由此可見課程模式的改革迫在眉睫，前提是學科樹立正確的學科概念。

二、實施有效的教學實踐

1.傳統課堂觀及其弊病

教師講課；傳授知識；教師臺上；學生臺下；教師解；學生聽；教師問；學生答；課本+板書。此種教學模式缺乏與學生的交流互動，無法知曉學生學習中出現的問題，一味地照本宣科，課堂成為無效率教學。它已經成為我國英語教育的桎梏。

2.現代課堂觀以及優勢

行中知；先學后教；先輸出再輸入；學生有知；課堂學堂；學生提問；學生講解；教學雙主；一隨眾。英語教學的課堂應該是學堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動是課堂變為交流區，而非知識倉庫也非課文解剖室；不僅有師生間的互動，更要有生生之間的交流討論，在這點上課堂也是交際所，而非書面練習場也非應試訓練場；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態園，共振區，智慧寶藏和心靈的會話室。拋開教科書和教學大綱的束縛，讓課堂成為學習的樂園。

三、教師自身的發展要求

人文教育是英語教育的應有內容。但英語教育的人文化又不單純是英語教育加人文教育，而應該融為一體?；谶@一點，大學英語教師對學生的培養應該有一個明確的目標：通過語言技能教學的人文化，激發學生心智空間的拓展，培養其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養人文情懷，自覺地對人生境界有一種人文追求，逐漸養成了自己一生的人文品格，有事業心。

相應的，外語學習和教學的文化內涵和人文追求，對教師的知識結構、人文修養、文化比較意識和學術研究能力提出了更高的要求。

1.英語教師應具備的知識結構和學養

知識結構：所學或從事的專業的知識體系構成情況。合理的知識結構特點：（1）整體性：專精與宏博，本專業與跨專業知識的關系；（2）層次性：基礎知識與專深知識；（3）開放性、動態更新。具體表現為人文社會科學知識；中英語文修養；人文修養；跨文化比較意識；研究能力（研究型教學）。在提高學術業務方面應以中英語文修養為重。它包含：對語言的敏感；對語言（修辭）藝術的敏感；對語言背后文化的敏感；對語言審美意蘊的敏感；教學的人文內容拓展：圍繞語言點、課文內容對人文內容的發掘和拓展。

2.英語教師應具有的人文精神

通識教育的目的是要培養我們的人文精神，鑄就我們的人文品格。但只有當教師本身具備了這樣的修養才有可能言傳身教，感染學生。一名合格的英語教師首先要具備的是高尚的品格情操，深厚的學養底蘊；其次具備的是精湛的學術知識技能，以及長遠的人文意識。

四、結束語

教師，作為教育改革的實踐者及教育改革成敗的關鍵，應樹立正確的英語教育學科理念，實施有效課堂教學，并通過不斷的教學實踐與反思來達到自身發展要求，以此達到心智的境界與愉悅。

參考文獻

[1]韓剛《英語教師學科教學知識的建構》上海外語教育出版社2011.4

[2]査明建“外語教師的專業知識結構及外語教學實踐”講義2012.07