高職教育課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式的研究與實(shí)踐

【摘要】考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。高職教育課程改革必須配備與之相適應(yīng)課程考核評(píng)價(jià)方式，才能達(dá)到預(yù)期效果。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校考核方式存在的問(wèn)題，以樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》為例，介紹了一種科學(xué)合理的過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式的具體實(shí)施方法及其優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程考核；評(píng)價(jià)方式；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，各高職院校通過(guò)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面取得了明顯的成效。但是課程考核評(píng)價(jià)方式的改革上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革，傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了課程教學(xué)改革的效果。因此，我們借鑒國(guó)外職業(yè)教育考核模式，積極推進(jìn)課程考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的“講學(xué)考”相分離的情況，建立了一種科學(xué)合理的過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，最大限度地發(fā)揮了考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和課程教學(xué)改革的效果。

一、傳統(tǒng)的課程考核存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課程考核方式大多以期末考試為主，采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、寫(xiě)報(bào)告或論文等方法。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（考勤+作業(yè)成績(jī)）和期末考試成績(jī)綜合而成，平時(shí)作業(yè)和期末考試主要以理論為主。有實(shí)踐項(xiàng)目的課程也主要是以提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告無(wú)法全面反映出學(xué)生實(shí)際操作能力等實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各種表現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核方式將“講學(xué)考”相分離，重結(jié)果輕過(guò)程，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師而抄襲作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)，無(wú)法真實(shí)全面地考核出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力水平和綜合素質(zhì)。教師也無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，不利于教學(xué)效果的提高，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們必須對(duì)課程考核方式進(jìn)行了全面改革，對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度、多層面的考核評(píng)定，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。

二、國(guó)外職業(yè)教育考核模式

1.英國(guó)職業(yè)教育的能力考核方式

英國(guó)BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。在職業(yè)技術(shù)資格方面，在英國(guó)有廣泛性和權(quán)威性。BTEC教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其評(píng)估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即通過(guò)課業(yè)如案例研究、作業(yè)及以實(shí)際工作為基礎(chǔ)項(xiàng)目的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。而所有這些都是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果作為依據(jù)。成果包括專(zhuān)業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專(zhuān)業(yè)能力成果是指學(xué)生掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。通用能力成果是指學(xué)生表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題等能力。

2.美國(guó)高等職業(yè)教育的考核模式

美國(guó)高等職業(yè)教育落實(shí)能力本位的教學(xué)思想和培養(yǎng)模式，特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國(guó)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核模式，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。采用的評(píng)價(jià)方式包括口試、答辯會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇和實(shí)際操作等，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，克服了理論與實(shí)際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.澳大利亞職業(yè)教育的能力考核方式。

澳大利亞TAFE職業(yè)教育的教學(xué)普遍采用以能力為本位的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。考核的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段。這12種考核方法是：觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書(shū)面答卷、錄像、其他等。

三、以《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》課程為例的過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們必須突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式。本課程開(kāi)發(fā)為五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)基于工作過(guò)程的若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)。為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式的需要，我們也改變了原來(lái)“一考定成績(jī)”的做法，采用過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即工作任務(wù)完成情況的過(guò)程考核（70%）與期末的綜合性任務(wù)考核（30%）結(jié)合起來(lái)。將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的工作任務(wù)采用實(shí)時(shí)地一邊教學(xué)一邊考核的循序漸進(jìn)的過(guò)程考核形式。

工作任務(wù)完成情況的過(guò)程考核兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表，教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都包含職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。教師評(píng)價(jià)表中職業(yè)精神（20%）主要對(duì)參與度、守時(shí)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)心小組的工作，按時(shí)出色地完成自己的任務(wù)；方法能力（30%）主要對(duì)探究力、獲取、運(yùn)用知識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地用各種各樣的渠道（課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等）來(lái)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并能很好的達(dá)成目標(biāo)；社會(huì)能力（20%）主要對(duì)合作精神、交流和改進(jìn)、創(chuàng)新精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生愉快、協(xié)調(diào)、主動(dòng)地合作，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的表現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)能力（30%）主要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的成果和安全文明操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以小組的形式合計(jì)成績(jī)，旨在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。工作任務(wù)完成情況的過(guò)程考核的具體步驟方法如下：

步驟1小組的任務(wù)分工，重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

首先將全班分成若干個(gè)小組，要求小組長(zhǎng)根據(jù)教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并填寫(xiě)具體的任務(wù)分工表，作為小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)。

步驟2小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生完成任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力

隨機(jī)抽查小組成員邊演示操作邊講解實(shí)訓(xùn)成果，并回答教師提出的問(wèn)題，將理論考核（口試或筆試）和實(shí)踐考核融為一體，重點(diǎn)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

步驟3小組實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，重點(diǎn)考核學(xué)生的交流溝通和改進(jìn)方案的社會(huì)能力

小組依次輪流選派兩位成員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，匯報(bào)實(shí)訓(xùn)完成情況以及今后的改進(jìn)方案，并當(dāng)場(chǎng)回答其他小組成員或者教師提出的各種問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)：

1、“過(guò)程考核”貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更多參與到教學(xué)中，指引學(xué)生在考核中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，督促學(xué)生有的放矢地解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己各個(gè)方面的技能。

2、過(guò)程考核貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地反饋教學(xué)效果，一方面有利于教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)；另一方面教師能夠檢驗(yàn)自己的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、分小組進(jìn)行考核，并兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通能力。

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

5、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新等能力，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和職業(yè)崗位需求的對(duì)接。

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*廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（粵教高函〔2011〕55號(hào)）“學(xué)期綜合項(xiàng)目型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”