職中英語教學CE—ESP教學模式初探

摘要：目前職中英語教學仍在沿用普通高中的英語教學模式，尚未真正形成自己的特色。本文在分析CE和目前備受親徠的ESP教學模式的基礎上，提出CE教學模式和ESP教學模式各有所長，在職中英語教學中應該因地制宜，充分結合這兩者的長處，提高職中英語教學效率，推動職中英語教育向高層次發展。

關 鍵 詞： CE；ESP；CE-ESP教學模式；分層；分階段

中圖分類號：G623.31

職業技術教育因其培養目標、課程設置等方面的不同決定了其各門課程的教學不同于普通高中教育的學科教學。其中，職中的英語教學問題可以說是一個趣味盎然的研究課題。自從改革開放以來，職中英語教育者篳路藍縷，孜孜矻矻，為我國的職中英語教育做出了不小的貢獻，但是，僅就目前職中英語教學的現狀來看，由于種種原因，它還存在著一些不盡如人意之處，還沒有完全擺脫普通高中傳統基礎英語教學模式的影響。我國加入世貿組織后，對職中學生的英語能力培養無疑提出了更高的要求，如何建立起一個適應職業教育特色的教學模式，成為當今每一位職中英語教育者所面臨的一個頗具難度的課題。筆者試圖以語言習得的內在規律為依托，吸收這二十多年來我國在英語教學上所取得的主要成果，對CE和ESP教學模式的結合做初步探討，認為此二者的結合與平衡，即CE-ESP教學模式的出現，將帶來質變，它將較好地適應職中英語教學和語言習得的特點，并能更好的貫徹和把握教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的大方向，故拋磚引玉，以求證于方家。

一、CE-ESP教學模式的應用背景

CE（Core English），中文常翻譯為“核心英語”，它是基礎英語教學領域中的基礎和重點，而且在特殊英語教育中也扮演這最為重要的角色。CE教學也是最古老而又最具活力的教學實踐，對它的研究從英語教學法的產生開始一直延續到了今天。CE教學模式目的性明確、系統性強，注重英語學科的知識建構和語言的共性，它不僅是英語國家的母語語言習得研究的重點，更是外語教研所必須攻克的第一堡壘。在我國，對CE教學模式的研究探討，目前主要集中于中小學英語教學實踐中。由于長時間的實踐經驗積累以及教學對象和教材的相對統一，全日制中小學基礎英語教學中對于CE教學模式的探討是比較成功的，走上了教學相長的良性循環之路。筆者確信CE教學模式應該是職業技術教育的英語教學研究的方向，這是基于現階段職中英語教育的實際情況而提出的。近幾年職中生源的英語程度參差不齊，他們的英語基礎普遍不容樂觀，學生水平低和教學要求高已經成了職中英語教育難以回避的一對矛盾。客觀而言，他們中的大部分學生是否已經掌握了各種專門英語和特殊用途英語都需要的“核心英語”還是很大的疑問。從筆者的教學經驗來看，沒有掌握必須的英語基礎，忽視語言能力培養這一根本目標，盲目地追求特殊交際英語的學習，不僅是事倍功半，甚至會陷入鸚鵡學舌式的簡單模仿-背誦學習的語言學誤區，拔苗助長。這一失誤的具體事例在收費高昂的成人英語培訓班一再上演，許多學員盲目聽信培訓班關于快速提高口語交際能力的宣傳，耗費了不少金錢和時間，仍然沒有辦法脫離教材說出像樣的英語。這一事實值得我們進一步的反思。

產生于20世紀60年代的ESP（English for Specific Purpose），中文譯作“專門用途英語”或“特殊用途英語”，它的出現是基于全球經濟和科技交流的日漸頻繁和迅猛發展以及英語作為國際語言的地位的不斷提升。最初它主要針對各專業領域對英語的特殊需求而特別設計的，隨著教學實踐與研究的不斷深入，逐步形成了英語教學的一個獨特領域。ESP不僅僅是一門課程，而且是一個完整的教學體系，有自身一整套教學方案、課程實施的指導原則和方法。它針對教學對象的需要和角色定位，以提高學生專業交際能力為導向，設計出不同的訓練目標，制定提煉特殊的教學內容。它的理論基礎主要有海姆斯（Hymes）的交際能力學說等。ESP教學模式的核心集中體現在對語言學習和運用有機結合的考慮，集課程設置、教材選編、教學組織、過程監控和測評為一體，充分調動教學工作者和教學對象的自主性和互動性。目前，ESP在我國雖然呼聲極高，是新興高效的教學模式之一。但是ESP教學模式在我國的英語教育中，遠未形成體系。它主要存在于一些行業部門的英語培訓中，在一些職業學校中雖然也出現了諸如商貿英語、旅游英語、秘書英語等專業英語課程，但只是作為基礎英語教學的一種補充，在具體的教學實踐中沒有超越課程的設置，形成獨特、成熟的體系。

CE-ESP教學模式是結合目前職業技術教育實際情況并站在對CE和ESP這兩種教學模式的再審視的基礎上提出的。ESP和CE各有所長，但是同時也就相對有自己的不足之處。從職業技術英語教育的角度看，CE的軟肋在于為了使學生對英語有全面綜合性的了解和掌握，過于強調聽、說、讀、寫、譯并重，這就不免在無意中擴大了知識廣度，增加了學習的難度。因此，近幾年職業技術英語教育逐漸放棄了CE教學模式而傾向了ESP教學模式。但是，無庸諱言，高效率的ESP教學必然要求有一定的英語基礎，也就是說學生必須具有足夠的Core English，才能學以致用，否則在實際交流中遇到超出所學書本范圍時不免不知所云。因此，根據ESP和CE教學模式的特點對題目進行平衡性的整合顯然并非多此一舉。

CE-ESP教學模式沒有固定的教學內容，它由教學對象的需求目標而定，突出英語的實用性和交際性等功能，但是它必然包括以下兩個要點：（1）核心英語教學中綜合語言能力的培養，強調語言的共性。（2）以培養能力為主，而不是以灌輸知識為主，以學生的需要為第一步，側重某一方面的英語實際運用能力的培養。這兩個要點在教學過程中的主要依據分層教學和分階段教學實現。分層教學的理論依據是“因材施教”原則，在教學中根據學生的個體差異，提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，最大程度地發揮每個學生的學習潛能。教師首先必須確立以學生為主體的意識，明確學生個體差異，制訂不同的教學目標、教學要求、教學內容，以實施分層教學。分階段教學就要將整個教學活動劃為兩個階段。第一階段的英語教學應與傳統英語教學相銜接，為學生下一階段的學習打好堅實的基礎；第二階段的教學以學生的需要為教學目的，采用靈活多樣的教學手段，充分發揮學生的學習主動性，力求使學生在英語實際運用能力的某個側面有所突破，并進一步推動其他方面的學習。

二、CE-ESP教學模式與職中英語教育

CE-ESP教學模式之所以能夠成為比較高效可行的教學模式是因為它符合職業技術教育英語教學的實際情況和培養目標。我國目前職業技術教育的定位是為我國培養能夠直接參與專業領域一線生產和管理的生力軍，是“培養生產、服務一線的技術、管理技藝型人才”。隨著世貿的加入以及全球化進程在我國的推進，對技術服務一線人員的英語水平要求也越來越高了，會流利的英語已經不再是素質的表現，而成為衡量一位職中生職業技能的直接生產能力標準之一。例如，汽車維修人員常常被要求閱讀英文的維修說明書，秘書人員要求涉外的交流和文書往來處理，IT工作人員更加被要求掌握熟練的英文程序語言，等等。職中英語教學應緊緊圍繞為培養人才服務這一中心目的，不再跟著普通高中教育走。CE-ESP教學模式樹立為學生從事職業服務的理念，把有限的英語教學資源（時間、師資、設備）和學生的態度、積極性主要集中于與其職業能力相匹配的英語能力的培訓，從英語課型、語言技能、個體差異等變量的契合點出發，充分利用學習者的主觀能動性，運用認知重組教學原理，引導學生積極建構和轉化知識，整合教學策略，營造自然的語言氛圍。如果不合理分配和利用教學時間和內容，很可能造成不是把高中職業技術英語教育上成高中英語教育，就是拔苗助長，上成了高等院校的專業英語課。

從另一方面來看，在國家大力培養高級技術工作人員的良好學習氛圍中，CE-ESP教學模式有利于職中生的發展。現在，職中畢業生在臨近畢業的時候，既可以選擇就業，走上學以致用的道路，也可以繼續深造，參加國家為培養新型高級人才而開設的各種考試：高職考、成人高考、自學考試等。實際上，經過了三年的專業學習，不少優秀的學生不僅對本專業產生了濃厚的興趣，而且具備了繼續深造的條件。由于各類考試必設英語這一考察科目，那么學好英語，就顯得格外的重要。如果職業技術教育英語教學只開設專業英語而忽視基礎英語的教學的話，學生需要額外花時間學習基礎英語、核心英語，就會很被動。CE-ESP教學尤其注重為學生打好英語基礎，在這一點上是許多專業英語、課程英語所不及的。CE-ESP教學模式在第一階段為學生在英語聽、說、讀、寫、譯各個不同方面打下良好的學習基礎，樹立學生學好英語的信心，使學生煥發學習外語的熱情。在第二階段，英語學習與所學專業緊密結合，學英語的同時，也開闊了專業視野，經常出現的專業詞匯、術語和表達方式會融入學生的認知圖式，并與其它專業課程的學習相得益彰，學生能直接感受到外語的用途，促使其完成由外部需要向內部動機的轉化。

三、如何將CE-ESP教學模式引入職中英語教育

將CE-ESP教學引入職業技術的英語教育是一項比較重大的改革，它涉及到課程結構、教學進程和結構、大綱和教學方法、評估手段等方方面面的內容，建議在實施、貫徹過程中要盡量作好以下事項：

（1）制定科學合理的分階段和分層標準和實施方案

心理學家認為，一個人的知識積累效果不僅取決于外界的刺激，和他自己的主觀努力，還和一個人已有的知識水平和認知結構等因素密切相關。因此，教師應該充分考慮教學對象的當前所具有的知識結構和認知特點，去了解學生的實際英語水平，并在這一基礎上進行教學內容的分階段合理制定和教學目標以及教學對象的分層。分階段教學主要體現在對教材的取舍上，如前文所述，它主要包括各側重CE和ESP的兩個階段。在CE階段的教學中可嘗試“抓基礎，重全面，勤反饋，多鼓勵”的教學思路；而在ESP階段則應該根據所學專業合理選用教材，適當擴大專業術語的學習。分層教學則要求更靈活，它要求教師在一系列的教學活動步驟中都要作到針對不同層次的學生采取不同的教法。例如，在備課過程中，必須依據不同水平的學生的狀況，有意識的對同一知識點做出至少三套的提問準備——針對優秀學生的、針對后進生的和針對中等學生的問題。在教學過程中更要兼顧不同層次的學生講解、提問。課余的輔導和考核更應該遵循分層的標準，突顯對學習過程的考察，而不是傳統的一卷制，以此增進學生的成就感。

（2）語言環境的創設加速與專業接軌

開展大范圍的CE-ESP教學研究活動，不僅做好CE-ESP教學方案、教材制訂和選編等相關工作，而且同時加強和其他科目教師的聯系與學習交流，在取得專業課老師支持的同時拓展授課英語教師的知識面，使他們能夠更加勝任ESP的教學任務，增進和學生交流的能力。例如在和計算機專業的學生上課時，教師可以通過一邊讓學生動手裝卸主機，一邊以英文介紹、解說機件的內部構造、工作原理和部分操作程序。由于大部分本專業的學生對于機器的內部構造已經很熟悉，教師利用了他們原有的知識結構，使之對新學的英語知識起到正遷移的積極影響。這要求授課的英語教師要與時俱進，不斷學習，不斷更新自己的知識庫。創造學好外語的語言氛圍和環境，提高學生的外語聽說能力還包括了開設第二課堂和利用多媒體技術呈現和傳播語言文化知識。

（3）把網絡信息和虛擬技術融入中職英語課堂

在今天，網絡信息和虛擬技術不斷發展，多媒體技術為教師和學生們提供的已經不是單向型的錄相、錄音、幻燈，而更主要的是雙向（ONE-TO-ONE）或多向（MANY-TO-MANY）型的交流。以萬維網提供的虛擬網絡環境為例，學生既可以在Web-chat的模式中與以英語為母語的英美人交流，利用歐美國家提供的免費英語交流和網絡課程，如Englishtown、“空中美語”或MSN提供的二十四小時英語學習景象站點，也可以在萬維網上搜索與專業知識相關的最新英文信息或尋求專業的疑難解答，同時教師還可以利用一些常見的專門軟件，如Microsoft Office所提供的Netmeeting軟件來組織課堂，以商務會談的方式實現課堂多方的交流。實現學生在課堂中由被動的吸收成為有創造性的、主動的積極參與者，在自己的專業領域發揮所學，并能在網絡提供的辭海式搜索中及時驗證和更新自己的專業知識。英語教師在多項交流的過程中其身份是組織者和提示者，在糾正和提示學生的英語交流的同時還可以參與到學生的專業學習中，實現教學相長。多項交流的教學在追求與國際最新資訊同步的同時還可以加強校際的交流與合作。教育網所提供的網絡環境，為同專業的學生提供了異地同時同步學習交流的合作可能。此外，Netmeeting等軟件的錄音、錄像和記憶功能能夠為學生永久保留學習的記錄，方便學生隨時的進行直觀的復習。

主要參考文獻：

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