面向應用型人才培養的課程考試探索與實踐

[摘 要]文章分析了現有的高職課程考試現狀，針對課程考試中存在的問題，提出考試形式多樣化，考試為素質教育服務、加強試題庫建設等觀點。并以高職計算機專業課程《網頁設計與制作》為例，探索面向應用型人才培養的課程考試實施辦法，以便提高高職課程教學質量。

[關鍵詞]應用型人才 課程考試 計算機專業課程

[中圖分類號] G642

高職院校的根本任務是為生產、服務、建設、管理第一線培養高等技術應用型人才。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）①中指出“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求”。課程考試作為課程教學的一個重要環節，在提高教學質量中占有重要的地位。

一、高職計算機專業課程考試現狀及分析

（一）考試目的不明確，不能促進教學質量的提高

考試是高校教學過程中必不可少的一個環節，也是對教師教學、學生評價的重要手段之一②。考試目的是為了檢驗教學效果，包括教師“教”與學生“學”，促進教學質量的提升。然而現在大學生參加課程考試的目的只是為了獲得學分，為了取得高分，結果訓練出的是死記硬背應付考試的人，很難培養出真才實學，思維敏捷，富有創新精神的人才③。

（二）考試內容不合理，不能適應社會對應用型人才的需求

考試內容多是知識導向性的，以課堂、教材為中心命題，注重基本知識、基本概念、基本規律的考查，忽視了學生應用知識能力的考查。考試命題形式多為填空題、單項選擇題、名詞解釋題為主，而真正考察學生的知識應用能力的題目如應用題、材料辨析題等題型卻很少。

（三）傳統考試形式單一，不能體現學科的特點

雖然有部分帶有實驗實訓內容的課程已經實施上機考試代替筆試，但是現有的上機考試制度也存在較大的弊端，不能體現學科的特點。上機考試通常在機房內完成，考試時間90-100分鐘。由于受時間的限制，考試很難準確的考核出學生實踐技能。

二、對高職計算專業課程考試辦法改革的探索

（一）建立正確的考試觀

考試具有反饋功能和導向功能，考試應能激發學生求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識。高職院校學生，學習習慣和學習能力普便不高，加之計算機專業課程需要一定理論和技能，在教學中，教師很難正確判斷教學效果，這時通過考試及時反饋教學效果就顯得非常必要。所以建議高職計算機專業課程應當每月進行一次考試，并且考試完后還要注意及時講評，做到“一訓一考一評”。只有通過考試才能讓老師與學生對最近教學效果有客觀的評價、促使學生重視學習過程，端正學習態度，建立良好的學風。

（二）考試內容應多偏重于技能應用

高職計算機專業培養的是技能應用型人才，教會學生如何使用新技術是高職教育的目標之一。改變過去期末考試注重理論知識考核的狀況，多注重專業能力考核，同時強調方法能力和社會的考核。聯合企業人員、行業專家制定考核標準，將國定和行業標準融入其中，確定評分標準。采取靈活多樣的考核方式，并制定具體的成績評定辦法，在設置考核方式時將實踐與理論相結合。為了達到這個目標，考試也應當以技能應用為主，理論為輔。所以根據不同課程特點和不同要求，相應的考試內容和考試的形式也應當有所區別。

（三）考試的形式應當多樣化

考試形式可以有多種，筆試又可以分為閉卷和開卷，提交項目又可以分為獨立開發和小組共同開發方式，具體選擇哪種或哪幾種要根據不同的課程特點進行制定。我們可以借鑒國外教學模式的作法，例如：美國大學采用學期績點平均值GPA來衡量學生成績，學校規定學生的學期績點平均值不得低于是2.0，否則就降為試讀生，直至被淘汰。實施績點制，對于引導學生選擇學分高的課程，保障大學的教學質量起積極的作用⑤。

（四）考試應為素質教育服務

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）①中指出“高等職業院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”。通過調查研究發現，企業對軟件開發人才有三個能力要求，即“快速掌握知識的能力”、“良好的語言表達能力”、“豐富的團隊協調能力”。為了培養這些能力，高職在課程選擇、教學內容、教學形式、考試都要做相應的改革，提高學生知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作能力、職業道德等④。

（五）加強試題庫建設

為了避免教師出題的隨意性，同時也實現“考教分離”，使考試能正確反映教學效果，高職院校必須加強各專業試題庫的建設。加強試題庫建設的關鍵是多注重對優秀試題的收集。另外，學校可以組織編寫“試題庫軟件”，該軟件中的每道試題都是由多位具有多年教學經驗的專家級教師共同商討后給出。每道試題除了題目和參考答案外，還包括試題所用知識點、所在章節、難度系數、題型、得分率等信息。當出題人選定某一個科目，選定考題難度系數、各章節題目的比例、題型及分數比例等基本信息后，軟件會按要求隨機組織試題，最后自動生成一份已經排版好的試卷。

三、舉例說明

為了能更好的表達對高職計算機專業課程考試辦法的改革設想，以《網頁設計與制作》課程考試為例進行講解。

（一）搞好企業調研，定位人才培養目標

通過對企業調研得知，軟件企業急需的是綜合素質高、職業道德好、具有良好WEB開發能力的、能熟練運用各種開發工具的高技能型人才。為此，我們把《網頁設計與制作》課程面向的工作崗位確定為“WEB程序設計師”和“WEB前臺美工師”上。再結合行業背景及崗位需求，確定本課程的教學目標：通過本課程的學習，學生應掌握網頁設計與網站建設的基礎知識；學會HTML、CSS、JavaScript等前臺相關技術；能獨立完成網頁的設計與制作；會使用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等制作網頁的工具；了解網頁設計技巧；熟悉網站綜合開發的全過程。

（二）以企業需求為中心，理實并重，精心設計課程體系

根據企業對“WEB程序設計師”和“WEB前臺美工師”崗位人才的需求，將崗位涉及的知識點和技能點匯總、歸類、總結提煉，再按人類認知規律，對知識和能力進行分析、分解、形成《網頁設計與制作》課程知識體系。我們把教學內容分為四大階段：1. HTML教學；2. CSS教學；3.JavaScript教學；4. 綜合案例教學。在每個階段教學中，穿插對制作網頁工具的教學，并灌輸網頁設計思想，引入案例法、任務驅動式的一體化教學方法，借助實際工作情景引導知識和技能的學習，教、學、做同步進行，邊講邊練，邊做邊提高。

（三） 建立以能力考試為主的教學評價體系

《網頁設計與制作》設計成四次考試，分別對每一階段進行考核，側重于考查學生對知識的綜合運用能力和解決問題能力。前三次考試主要以提交項目的形式，項目要求學生必須獨立完成。主要考核各階段教學效果，便于教師調整教學計劃，學生調整學習計劃。最后一次考試形式是項目組提交項目并參加小組答辯，這是一次對學生綜合素質的全面考核。項目題目和要求可以提前兩個月發布，要求題目不能重復，學生自由組合成立項目組，項目組成員以3-5人為限，必須明確每個成員在項目組中的分工，主要考核學生對知識的綜合運用能力和各種職業素養，包括語言表達能力、文檔寫作、團隊協作等職業素養。項目組除了要提交作品外，還需要提交相應的設計文檔，最后還要參加答辯，答辯成績由多位參加答辯的老師共同給出。

（四） 計算學生成績

本課程有四個階段組成，前三個階段成績是按學生作業成績，學習態度成績和該階段項目成績按照1：1：2比例計算得出。第四個階段是按學生職業素養、項目成績、答辯成績按1：2：1比例計算得出。學生的總成績則是由這四階段成績按1：1：1：2比例計算得來。

[參考文獻]

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html，2006-11-20.

[2]萬勵 吳潔明 盧雪燕.以考試質量為基礎的教學質量監控研究[J].教育與職業，2010（30）.

[3]徐宇瓊. 應用型高校課程考試改革的探索與實踐[J].繼續教育研究，2008（3）.

[4]汪艷麗.面向應用型人才培養的課程考試改革與創新[J].教育與職業，2010（20）.

[5] 馬德坤. 論高校考試制度改革與學生創新能力的培養[J].山東省農業管理干部學院學報 ，2011（5）.

[基金項目]本文系2011年度重慶市教委高等教育教學改革研究項目“引入ETC軟件人才培訓模式到高職計算機專業教學研究”（項目編號：113240 課題主持人）和2011年度重慶市職業教育學會重點課題“引入北大青鳥APTECH商業培訓模式到高職計算機專業教學研究與實踐”（項目編號2011-ZJXH-4904 課題主持人）的研究成果之一。