中職學校會計課程教學研究

摘要：中職學生普遍存在基礎薄弱而且缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣與方法等局限性。因此，對中職學生的教學應結合學生的特點，調整授課內容，增強實用性；應根據學生具體情況因材施教，并以學生感興趣的內容作為教學切入點。為提高中職學校會計課程的教學效果，任課教師應該從多方面進行教學改革，而強化實訓教學環節和推行參與式課堂教學，應該是可以顯著改善中職會計課程教學效果的兩個可行措施。

關鍵詞：中職學校；會計課程；教學研究

中圖分類號：G71

1、中職學校學生的特點

（1）基礎太薄弱，缺乏學習興趣

20世紀90年代，高考難度大，初中畢業時會有部分基礎好的學生會選擇考中專，而現在隨著高考擴招的逐步推進，考上大學不再是難事，成績稍微好一點的孩子，都不會到中職學校讀書，這使得現在的中職學校招收的學生文化基礎很差，尤其是數學。盡管現在中職學生的就業雖然出現了回暖，但是，中職學校能夠招收到的學生文化素質還是依然很薄弱。正由于基礎差，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，甚至還受到一些不良思想的影響，漸漸喪失了學習的興趣。沒有學習的興趣，后面的學習就成為了難題。教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。

（2）沒有良好的學習習慣和學習方法

職業教育注重學生實踐技能的培養，他們沒有升學的壓力，因此，思想意識活躍，有廣泛的興趣受好。但是，一部分中職生由于學習基礎較差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。智商在學習中所起的作用不到30%，更多的需要后天努力，而后天的努力，重要的兩個環節就有學習習慣和學習方法。良好的學習習慣和學習方法能夠讓學習事半功倍，比如說，課前預習，找到自己不懂的地方，到了上課的時候在重點聽老師講的這部分內容，課后可以再請教老師，然后自己再復習。很多中職學生從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦脹，非重點的，好笑的就記住了，重點的枯燥的就和沒有聽過一樣。

2、對中職會計課程教學的要求

（1）結合學生的特點，調整授課內容，增強實用性

學生的基礎差，文化知識薄弱，尤其是數學基礎差，因此教師在設計會計課程講授內容時，應該適當降低難度，講述最基本的內容，重點講解一些會計實踐操作方面的內容。教學重點不應放在會計理論，而應在于會計實務。在教學過程中，教師應隨時關注學生的學習反應，及時了解學生對新知識的接受理解情況。在教學方法上，應堅持講課與練習相結合的原則，講完一個基本理論知識，就應該通過例題來加深學生對新知識的把握，達到通過講練結合，鞏固學生的知識點。要注意理論與實踐操作的結合，增加項目式的實訓環節。

（2）因材施教，并以學生感興趣的內容為切入點

由于基礎與學習動力原因，中職學生之間也有很大的差距。有些學生從一開始就接受了會計學這門看起來深奧枯燥的課程，越學越好，而有些卻停步不前，差距越拉越大。在這種情況下，教師在備課的時候，就應充分考慮到學生的差異，對成績不同的同學，提出有針對性個性化教學要求，對那些學習好、興趣強烈的學生，可以多講授一些相對較深的會計理論知識，并提供一些必要的課后閱讀參考資料；同時也要通過一些簡單的習題，不斷激發后進生的學習興趣。在講課過程中，應以學生感興趣的內容引入課題；在發現學生精力不集中的時候，應該停止講解，通過適當方式來調動學生情緒。此外，要注意課堂教學的生動性、趣味性，以增強學生學習會計課程的興趣。

3、改善會計課程教學效果的幾個方法

如何改進會計課程教學，增強課堂教學的吸引力，從而大幅度提高課堂教學效果，是中職學校從事會計教學工作的教師值得深入思考和亟需解決的一個問題。

（1）強化實訓教學環節

實訓教學是職業教育教學的核心內容，實訓教學方法的合理運用至關重要。實訓教學在運用過程中突出動作技能教學，有利于讓學生根據實訓要求和注意事項大膽探索和想象，放開手腳進行實際操作，從而充分調動學習的積極性、主動性與創造性。但在我國中職學校中，普遍存在會計技能指導教師缺乏、不重視會計技能實訓的現象。要有效提升學生學習興趣，增強學生實踐動手能力，中職學校應加大對會計實訓的投入力度。一方面，應加強技能型會計教師的培養，強化會計實訓課程教學；另一方面，應通過校企結合建立實習基地、項目教學、案例教學、情境教學等形式完善實訓教學。

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授，引導和督促學生由易到難，由淺到深，獨立有序地完成會計案例教學規定的全部內容，使學生能融匯貫通、學以致用。教師應按照授課的內容和進度確定相關的會計案例，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析會計案例。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。在教師指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它的本質是一種以工作過程為線索設置教學課程、以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。項目教學法將工作項目作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務當中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的計劃講解，并且把理論與實踐進行較為完美的整合。在項目教學中，學習過程成為每個同學參與的實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的理論知識，體驗動手的樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，同時提高同學們的團隊協作能力。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，項目教學法非常適用；項目教學法在激發學生的學習興趣，調動學生協調性和主動性，培養學生實際動手能力、分析問題、解決問題的能力、組織能力、溝通協作能力，鞏固學生所學會計知識等方面發揮著積極的推動作用，較傳統教學模式具有很強的優越性。

為強化實訓教學效果，會計教師在實訓教學時要做到以下幾點：在實訓教學過程中扮演引導者的角色，要放手讓學生自己動手，獨立思考，獨立完成，教師只作理論分析和必要的操作技能指導；要注意參與到學生的實際操作中，發揮橋梁作用，發現新問題、新現象時與學生共同探討，耐心聽取學生獨特見解，讓學員各抒己見，充分發揮想象力；對實訓過程中出現問題，不能訓導，而是要開導、幫助、鼓勵和引導，讓學生在實訓中提高解決問題的能力。

（2）建立參與式課堂教學模式

參與式課堂教學法20世紀中期起源于英國。如果知識是通過教師的言傳身教輸入學生的頭腦，學生的頭腦里不會留下太深刻的印象；如果知識是通過學生親身體驗或與他人通過語言交流而認知的，容易被理解和吸收，從而在頭腦中留下長久的記憶。以學生為主體的教學方法能夠收到最佳教學效果。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究性學習的過程、就是學生主動進行知識建構的過程。參與式課堂教學法繼承了中外傳統和現代教學方法的優秀成果，面向全體學生，鼓勵學生隨時參與，力求通過多種途徑、手段與方法，調動所有參與者能夠平等、積極地投入到學習全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成新的能力。實踐證明，參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件，在學生人格塑造、身心健康、素質教育方面起到了明顯作用。

實踐表明，參與式教學有利于培養中職學生對會計課程的興趣，提高學生參與教學全過程的主動性，培養學生積極思考、發現、分析、解決問題和歸納總結的能力，讓學生獲取會計知識的同時掌握學習方法。中職學校會計專業旨在培養會計基礎技能型人才，在日常教育教學中，會計課程任課教師應最大限度地克服注入式教學方法的弊端，發揮發揮參與式課堂教學的優勢。但與其他課程相比，在會計課程教學中引入參與式教學理念，對任課教師有更高的要求。

首先，任課教師要適應角色的轉變，鼓勵學生積極參與教學過程。參與式教學以學生為中心，注重學生的參與，師生的雙向交流非常關鍵。在參與式教學模式中，教師不再是主角，而是引導者和協調者，教師要把表現的機會盡量讓給學生，教師要習慣這種角色和地位的轉變，時刻注意與學生的交流，并及時反饋意見，營造輕松和諧的課堂氣氛。只有這樣，參與式教學才能在會計課堂中得以應用。要鼓勵學生對教學內容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題談自己的看法，并提供平臺讓學生之間互問互答并進行討論。教師在會計知識講授過程中，應采用多種方法啟發學生思維，從而以主動式學習代替被動式學習，變灌輸式教育為啟發式教育，使原本枯燥無味的會計知識學習變得生動活潑。

其次，任課教師要擴大知識面，提高課堂駕馭能力和實踐能力。參與式教學充分調動了學生的學習興趣，培養發散思維；學生在參與過程中可能提出各種各樣的問題，這就對教師的教學水平提出了更高要求。教師除了要善于引導學生學習教學大綱要求的內容以外，還要關注社會熱點問題，積極參加社會實踐，提高實踐能力。會計學是一門實踐性很強的學科，參與式教學要求教師熟練掌握實際操作能力，帶領學生學習專業技能。因此，在財務會計課程中引入參與式教學需要教師具備雙師型資格。在教學中，可以安排一些財經要聞演講，讓所有的學生建立參與的意識。在參與過程中，學生通過媒體查閱最新財經信息和要聞，能夠汲取最新知識，并在不經意中將所學知識與實際經濟活動聯系起來，很自然地提出自己的見解和觀點，從而使參與活動演變為一項創意活動。

最后，任課教師要設法使每個學生都能參與其中。任課教師可以按照教學內容將專業知識劃分成幾個單元，并有計劃地將參與活動納入到單元教學過程中，通過討論、辯論、講演、案例教學等方式，保證每個學生都能參與其中。但在分配任務的時候，任課教師要合理設計學生團隊的大小。學生團隊人數太少會使得分工不明，教學任務無法在規定的時間內完成，人數太多不利于調動全部學生參與的積極性。凡是與所學課程相關的問題，或是學生自己感興趣的話題，都可以作為參與的內容。為了更好的完成自己所承擔的任務，學生們會到圖書館、閱覽室查閱資料，在這個過程中，他們學會了搜集和加工信息的能力，增強了分析和解決問題的能力，也鍛煉了寫作和語言表達能力。通過這種主動參與，有利于培養和提高學生對會計課程的興趣，提高會計課程的教學效果。

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作者簡介

劉艷姬（1973.12-），女，漢族，湖南武岡人，株洲第一職業技術學校教師。主要從事財務會計與經濟分析方面的研究。