如何培養英語跨文化交際能力

摘要：本文通過分析我國英語教學現狀，探索英語教學中培養跨文化交際能力的必要性，具體分析\"跨文化交際能力\"的三大組成，思考培養英語跨文化交際能力的具體方法。

關鍵詞：跨文化交際；語義文化；語用文化

中圖分類號：G623.31

多年來，我國的英語教學主要采用傳統的教學方法，即傳統的聽說法\"with its end less and mind-numbing repetitive drills\"和古老的以教師為中心的語法-翻譯法。教師往往只注重學生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而較少注重結合語言使用的場合來培養學生綜合運用的能力。學生在這種教學模式下，經過十幾年的英語學習，即使是有些成績很好的學生也不能用所學的英語同外國人進行有效地交流。為了改變這種現狀，人們必然對英語教學提出新的要求。而跨文化交際能力的培養卻能在一定程度上彌補傳統教學的這種缺陷。

一、英語教學中培養跨文化交際能力的必要性。

1、近年來， 隨著改革開放步伐的加快， 對外交往日益頻繁， 國與國之間的交流也越來越廣泛， 特別是社會信息化提高， 國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際，所以培養跨文化交際能力有其現實意義。

2、培養跨文化交際能力有助于我們要打破以往\"就語言教語言\"的模式，把交際因素引進到英語教學中來，在英語教學過程中揭示那些隱伏在語言背后的，易引起誤會和沖突的文化因素。掌握語言不只是掌握語法、音位和語義規則，還必須考慮到外國社會文化背景造成的語言之外的規則。

二、跨文化交際能力的組成

跨文化交際能力是一個新概念，關于它的界定仍在不斷討論中，拜盧姆等學者提出它應由態度（attitude）、知識（knowledge）與技能（skill）三方面構成。

1、態度

跨文化交際能力概念中所包含的\"態度\"，主要是指對交際對象不同于自我的觀念、價值觀與行為的看法和表現。為達到互相溝通的目的，交際者需要對交際對象的社會文化持有好奇與開放的心態，有意識地發現其它文化的特征，并主動通過與交際對象地接觸與社交加深對它們的認識。

2、知識

交際場合需要的社會文化知識包括兩方面：一是本人與交際對象的國家或民族的社會文化知識；二是在交際過程中如何根據實際需要恰如其分地運用已學的社會文化準則控制交際進程的知識。陳光磊把教學中應導入的文化內容概括為語義文化和語用文化。

語義文化指語義系統中所包含的文化內容和所體現的文化精神。語用文化指語言使用的文化規則，即把語言同社會情景和人際關系相聯結起來所應當遵循的規則。從外語教學的角度看，可包括下列幾方面的內容：稱呼、招呼和問候、道謝，敬語和謙辭、告別語、褒獎和辭讓、忌諱與委婉等。

3、技能

社會文化技能的一大特點是它們雖然能通過課堂教學或自學等不同的途徑獲得，但先決條件是它們都必須經過有意識的學習與反復練習才能掌握，而不能無意識地習得。

社會文化技能的另一特點是它們必須在交際的過程中獲得。從表面上看，有時社會文化技能的獲得似乎不需要經過面對面的交際，如通過閱讀也可理解有關社會文化的信息。然而，閱讀本身也是作者與讀者的交際，只不過是一種無聲地交流罷了。而且，如要牢靠掌握通過閱讀理解的信息，一般還需要在交際的實際中多次運用。

在實際的教學中，它有較強的可操作性，教師與學生能從這三方面入手，培養跨文化交際能力。

三、英語教學中培養跨文化交際能力的方法

1、掌握社會文化知識的教學方法

跨文化交際能力是20世紀90年代形成的一個新概念，教學方法也仍在不斷地探索和完善中。筆者認為大致可從以下幾個方面來努力：

第一、實物與圖片的使用

由于學生對外國社會文化知識一般沒有親身的感受，僅依靠閱讀書面材料或講解抽象的概念很難達到教學目的。因此，為使學生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學中應盡量多地使用生動、形象的教學手段，其中實物、圖畫與照片是比較容易就地取材的。如中學教師在講解手勢語時，可用圖片形象地表示出\"ok\"\"Good luck \"\"Welcome\"等西方特有的手勢，這比講解省時、清晰得多，學生輕松地掌握了知識，并在此過程中產生新鮮感與喜愛之情，有助于培養學生對外國社會文化開放與好奇的心態，也為學習技能提供了先決條件。

第二、對比教學

不少實驗表明，充分利用學生已掌握的本國文化知識與相應的外國社會知識進行對比，是社會文化知識教學行之有效的方法，同時激發學生興趣，培養交際能力，使得知識、態度與技能三結合，全面發展跨文化交際能力。

（1）在教學中可利用教材提供的內容與本國文化進行對比。

雖然外語教材主要是為語言教學編寫的，但是它們都包含豐富的外國社會文化知識，通過比較它們與本國文化的異同，既可學到生動的文化知識，又可加深對外語的理解。

（2）、選擇適當的練習，比較中外文化的特點

（3）、角色扮演

角色扮演是一種模擬語言情景的英語教學活動，在這種活動中，學生扮演不同人物角色，并把在一定情景下可能發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發展，如聽能、應用能力、語感、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產生積極影響。這種興趣能促進他們的學習，促使他們自覺地掌握英語。如小學英語牛津教材3B UNIT2 \"Animals I like\"這一單元中，當學生掌握 panda 、giraffe、 lion 等動物單詞后，教師可設置一個環節\"At the Zoo \"，教給他們一些西方特有的打招呼的方式或指示語的用法等，讓學生進行guide和 visitor兩個角色的扮演，這樣

2、培養良好態度與技能的教學方法

社會文化技能的教學不能僅停留在書面材料地講解上，而應盡量讓學生參加交際地實踐。比較理想的方法是通過各種途徑多與以英語為本族語的人交往，多接觸原著、原聲錄像與錄音，關起門來學習外國社會文化是難以獲得良好的技能的。

因為跨文化交際能力的三大組成（態度、知識、技能）具有相輔相成的關系，所以在培養社會文化知識的過程中也培養了學生對外國文化的積極態度和使用技能，即某些社會文化知識的教學方法也是態度與技能的教學方法.。

參考文獻：

[1] 范玲玲、 李曉珍 .談交際英語教學中的角色扮演[J].中學外語教與學 . 2002，（9）.

[2] 范玲玲. 談英語教學中的文化導入[J]. 中學外語教與學. 2002（7）.

[3] 高一虹. 跨文化交際能力的培養：\"跨越\"與\"超越\"[M].外語與外語教學.2002，（10）.

[4] 陳光磊. 語言教學中的文化的導入[J]. 語言教學與研究.1992，（3）.

[5] 高一虹. 語言文化差異的認識與超越[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.