小議高中數學教學的有效性問題

內容摘要：高中數學課堂進行有效教學的關鍵是想方設法調動學生學習積極性，讓學生主動參與到數學知識的建構過程中來；教師要根據學生的實際情況及數學學科的特點有針對性地進行指導。本文探討了如何有效地提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：數學有效教學；教學環節；課堂練習；設計

中圖分類號：G623.5

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發展。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。高中數學新的課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，數學教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而數學教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。在數學教學實踐中，為提高教學行為的有效性，筆者做了以下的一些嘗試：

一、 精心設計教學環節

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，導致這種交流暢通的主要媒質是師生思維同步前進。具體表現在課堂教學環節與學生思維發展的相互關系是否協調，所以在高中數學教學中必須精心設計教學環節，善于導學導思，發展學生的思維能力。

鉆研教材是上好課的第一上步，怎么才能吃透教材的意圖，這需要我們有過硬的研究與分析能力，拿到一篇教材，不應該急著設計備課，而應該認真去讀出編者所要表達的每個意圖。一節課的教學設計是由它的教學內容所決定的。這是一節向量概念起始課，要將眾多概念講清，并讓學生理解，這需要教師在處理教材時明確研究這節課的重點、難點及教學目的，做到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。我按照知識層次遞進的方式設計有思考性的問題，在設計問題時注意了解學生，設計問題適合學生，使學生能始終保持積極的狀態。我將課上所講知識點變成一個個問題，由簡單到復雜逐漸加深難度，使學生的知識點各個突破。如：零向量、單位向量的方向、大小問題；平行（共線）向量與平面幾何中兩線段平行與共線問題。這些問題都是學生在學習過程中易忽略混淆的問題，為此我還特別制作了教學課件。

鉆研教材之后，有了好的教學設計還遠遠不夠。一節課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。因此，我在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的課。蘇霍姆林斯基說過：\"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈\"。因此教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索要善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。（1）首先我采用\"引導-探究--啟發式\"進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，我在課堂中采用啟發式，由淺入深，層層誘引，特別注意給學生充分的思考空間。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把\"一言堂\"變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。（2）我注重師生間的互動。在教學過程中注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。（3）我注意教學環節的自然過渡。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。因此應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

二、 精心設計課堂提問

設疑提問是教師應具備的一項基本功，它直接關乎課堂教學的有效性。而提問是課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調動課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學質量。有效的課堂提問要緊扣教材，體現重難點，要具有啟發性、真實性和時代感，要難易適度且由易到難，要面向全體，優差兼顧，對學生的回答要以肯定、鼓勵為主，少諷刺打擊等等。

問題的設置要從學生的實際出發，能被學生所接受，又要富有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思考，有利于教學目標的實現。問在學生\"應發而未發\"之前，問在\"似懂非懂\"之處，問在\"學生無疑有疑\"之間。這就是問的藝術。

三、精心設計課堂練習

有的教師很少注意到課堂練習對學生的學習態度、學習興趣和人格發展（即態度、情感和價值觀）所起到的重要作用，學生完成練習的效率不高。在新的教育理念指導下的課堂練習應是高效的、優質的，應該是有利于學生發展的。

一是在設計課堂練習中，教師必須考慮到練習的難度和層次性。必須適合學生現有水平并兼顧到學生的\"最近發展區\"。應由易到難進行安排，同時教師設計課堂的練習既要讓學生體驗成功感，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因練習太易而失去認真練習的動力。

二是課堂練習要有多樣性、挑戰性、趣味性。設計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，填空、選擇、解答、證明分別運用，而且應注重實踐、創造性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性心態下完成知識的構建。

三是課堂練習要尊重學生差異性。由于學生的個體差異，同一水平的練習很難達到良好的效果！同一問題對于數學困難生較難，而對于優秀學生則可能索然無味，因此，優質的課堂練習的設計應具有差異性。課堂練習的設計要充分考慮學生的不同需求，為所有學生發展提供幫助，為學生的不同發展提供較大的選擇空間。

總而言之，教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。教師應不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高高中數學教學的質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]設計合理的數學教學[M].北京：高等教育出版社，2011.