中等職業學校大專業與小技能的發展

中圖分類號：G71

引言：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出以提高質量為重點，大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力等重大任務，進一步指明了新時期職業教育的發展重點。

關鍵詞：大專業與小技能

在全國進入從人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史新階段，中等職業教育如何把握機遇，度過從規模擴張到全面提高質量的轉折期，穩定發展，本文從大專業與小技能方面探索一種新的發展思路。

（一）、大專業小技能的提出

無論在大學還是職校，教學內容主要是按專業來劃分的，老師按專業計劃教，學生按專業要求學，畢業時成績合格，會獲得相應的專業畢業證書。但是，同一個專業的學生將來從事的職業和工作大不相同，好多學生到工作崗位后要進行崗前培訓和二次進修以適應當前的崗位需求。而這些具體的工作和崗位所需要的，實際上就是具體的技能。

《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，\"在全社會實行學歷證書和職業資格證書并重的制度\"。現在的職業教育 \"雙證書\"模式雖然比較普遍，但對\"雙證書\"的理解依然存在著片面性，有人就理解為，擁有兩個證書就是\"雙證書\"，我個人認為\"雙證書\"的實際意義應該是在擁有學歷證書之外擁有的與之對應的職業技能方面的證書。而與之對應的技能培訓相對學習周期較長的學歷教育來說應該就是所謂的小技能。

為什么說是小技能？我們以\"數控技術應用\"專業為例來說明。首先\"數控技術應用\"專業畢業的學生畢業后首先拿到的應該是\"數控技術應用\"專業的學歷畢業證書。其次，學生會根據學校的實際情況考取對應的一門職業技能證書。數控專業對應的職業技能證書有：數控車工、數控銑工、加工中心等，同時也可以取得數控模具設計師、數控編程師、數控三維設計師、數控加工師、CAD計算機輔助設計等的培訓證書。這樣就形成了大專業\"數控技術應用\"對應以上多個小技能的情況。

為了能有一份好的工作，學生大都在拿到學歷證書的同時，根據自己的興趣去參加一些技能方面的培訓學習。為什么要提出發展大專業小技能的思路呢？我們通過分析當前中等職業教育存在的主要問題和困難來說明發展大專業小技能的意義。

（二）中等職業教育存在的主要問題和困難。

盡管我國中等職業教育發展較快，但總體上，職業教育仍然是我國教育事業發展的薄弱環節，整體辦學實力不強，體制機制、培養模式、教育質量等良莠不齊，還不能很好適應經濟社會發展需要。

1、社會認可度不高辦學條件相對薄弱。

部分地區重普教、輕職教、中等職業教育投入不足、校舍緊張、實驗實訓設施設備陳舊短缺、多數學校生均校舍面積低于教育部生均標準、生均實驗實訓設備值低于教育部生均設備值標準，導致中等職業教育資源總量、辦學條件落后于普通高中、優質資源匱乏、畢業生就業不穩定、待遇偏低、就業準入制度得不到切實執行、繼續學習渠道不暢，中等職業教育吸引力不足。因此，社會對職業教育的戰略地位和重要性的認可度有待進一步提高。

2、教師隊伍建設滯后。

好多中等職業學校教師隊伍結構嚴重失衡，專業課教師、實習指導教師和\"雙師型\"教師比例偏低，缺乏骨干教師和專業帶頭人，整體素質亟待提升。同時，教師總量仍然不足，生師比偏高，專任教師生師比低于教育部生師比標準（20∶1）。

3、技能型人才培養特色不突出。

中等職業教育教學改革不夠深入，學校與市場、企業的聯系不緊密，校企合作深度不夠，在專業設置、課程開發、實訓基地建設等方面缺乏實質性合作。多數學校還沒有形成特色和品牌專業，專業設置重復、教材更新緩慢，實習實訓環節薄弱，突出技能的職業教育人才培養模式還沒有真正形成。

4、管理體制與辦學機制不健全。

由于部門和行業辦學、條塊分割和地方保護現象比較嚴重，學校重復建設偏多，校均規模偏小，職業教育資源、資金分散，政府統籌乏力，辦學效益不高；辦學機制不活，沒有形成發展職業教育的強大合力。

（三）、發展大專業與小技能的意義

縱觀以上，中等職業教育的發展依然有很長的路要走，擺脫困境，把握機遇，穩定發展，走出一條成熟的模式才是中等職業教育發展探索的方向。我們知道，同一個專業的學生在畢業后不但從事的工作單位不同，而且相同的單位也有不同的工作崗位。每個崗位又對應著不同的技能。這些不同的崗位對應的不同技能又大多是學生在工作單位參加培訓學習取得的。學生在一個崗位工作的時間越長積累的經驗就越豐富，成為本崗位本技能技術骨干的可能性就更大。不難看出，一個學科專業背后的小技能才是這個學生將來工作需要的技能。如果學校能提供與學科專業對應的更多小技能方面的培訓，學生畢業后的就業機會就會大大增加。

因此，中等職業學校要重視小技能的培養，要有大專業與小技能的發展思路。重視大專業與小技能的發展，開拓思路，彌補不足。

（四）、發展大專業與小技能

1、聯合相關專業的技能培訓認證機構做專業培訓和認證。

中等職業學校在完成正常的專業教學和實習任務之外，能提供與之對應的小技能方面的培訓學習的很少。所以，在學校周圍往往駐扎著好多針對某些專業的技能培訓學校和技能培訓代理商，我們可以借鑒或者和他們合作，資源共享，更好的為學生提供多方面的學習培訓機會。

2、校企聯合建立相關專業頂崗實習培訓，由有資質的認證機構考核發證。

校企聯合是中等職業學校發展的一種模式，但是如何聯合，如何共贏，是校企雙方共同探討的問題之一，如果能夠聯合建立相關專業頂崗實習培訓制度，實習結束后再由有資質的認證機構通過考核發證，承認其具有相關技能作為加薪的依據，不但可以為企業培養和留住人才也能解決學生的就業問題。

3、通過學校的校本課程或專業小組、業余培訓等形式提供更多的學習培訓機會。

充分利用學校的優勢，開發相關校本課程，利用專業小組、業余培訓等形式為學生提供更多的小技能培訓學習機會。

總之，中等職業學校在發展大專業的同時，重視小技能的培養，不但可以提升學生的就業能力，也可做到因材施教，使每個學生都能找到自己的興趣點，按照自己的興趣來學習技能。對促進中等職業學校的發展和更好的貫徹國家職業教育方針政策，達到真正的校企合作和共贏，為我國中等職業教育事業的發展探索新的思路作出貢獻。