淺議英語的口語教學中的困惑及措施

摘要：在農村英語課堂教學中，教師應經常采用情景教學方法，創設各種符合學生生活的情景，調動學生的積極性，使他們圍繞他們所學的語言內容和知識進行具有交際特征的語言實踐活動，在英語課上解決存在的實際困惑，提高課堂教學的有效性，讓學生在初中英語學習中全面協調發展。

關鍵詞：新課改；英語教學；口語；困惑；措施

中圖分類號：G423.07

當前，農村的英語教學中存在以下困惑：

我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，課內學生聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力?，F實中，學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，缺乏師生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

很多學生學習英語的動機就是為了應付中考和高考。然而目前在這\"兩考\"中還沒有口語檢測的項目，認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。本人曾對40名學生就英語學習中的一些訓練作了調查，其結果見下表：

從調查中我們不難看出，學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有\"穿舊鞋、走舊路的現象，教學的重點還停留在講解語言點上。而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而置之不理了。結果造成\"啞巴\"英語現象，只會讀，不會講。

在農村的某些地區，小學英語尚未完全普及，英語教師數量少，一名英語教師往往在兩所甚至三所小學任教。教師的精力有限，農村小學生英語水平很低，基礎差，底子薄。進入中學后，很難適應，跟城里的學生根本無法比。到中學后，新教材是在小學學習英語應達到的標準基礎上編寫的，跟以往中學教材相比難度大。有的學生因為在小學的英語基礎差，到中學后，新教材的內容多、教師的授課時間有限、講課的速度快，就無法跟上老師講課的進度。越學越不會，越不會越不愛學。到后來連最基本的單詞都不背，更別說練習口語了。

面對以上困惑，我試著采用以下策略：

一、注重讀音：

發音的正確、清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人要準確掌握一門外語的發音，需要經過大量反復練習的過程。學發音要有一個階段，注意發音的口型和部位。不妨\"勉強\"一些、\"夸大\"一些，像京劇道白那樣準。正確的發音習慣養成后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆。

二、注重詞匯：

詞匯量是解決表達能力\"好不好\"的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯量方面，需要記憶些常用詞、急用詞，按使用頻率，使用范圍，大約5000左右的詞匯就足夠了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單、發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞、\"萬能詞\"，像go ，make ，do 等。這類詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑、簡明扼要。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交際了。因此，教師要盡量用一些簡單的英語詞匯教英語、解釋難句和課文意思，學生用學過的英語學英語，聽得清楚、理解得準確，這樣學生運用的能力必將有所提高。

三.注重句型：

句型是在自己腦中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦\"貯存\"足夠的句型，而且要做到靈活\"調取\"。英語中有許多與特定場合、氣氛等相應的特定句型，用這些句型可以表達建議、請求、命令、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感，這類句型都很短。要想口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

四.交流中不時時糾正錯誤：

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象，杜雷（Duly）說：\"不犯錯誤是學不會語言的。\"\"學生在自我表達時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務應是幫助，鼓勵學生開展各種口語活動，以達到學生口語練習的最大實踐量。教師還要培養學生對于語言的敏感性，以及對自己和他人說話中的語言識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力，不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失?，F在的英語教學注重訓練交際能力。因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大增強。在活動中教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達。而且長此以往，學生考慮擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。采取鼓勵肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷獲得生動的愉快體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

五.培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子日：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者，\"說明了興趣的重要性，只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色，教學中可采取的創設情景，短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

總之，在課堂教學中，教師應經常采用情景教學方法，創設各種符合學生生活的情景，調動學生的積極性，使他們圍繞他們所學的語言內容和知識進行具有交際特征的語言實踐活動，在英語課上解決存在的實際困惑，提高課堂教學的有效性，讓學生在初中英語學習中全面協調發展。