小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升研究

摘要：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有著重要的作用。本文針對現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)存在的問題，提出了小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升策略。該研究對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)畢業(yè)班；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中第十二冊教材的編排中有近半冊的教學(xué)內(nèi)容是作為數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)內(nèi)容存在的。從人教版中該部門內(nèi)容編排的本身來看，該單元是對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的全面整理。這就決定了如何做好該部分的教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可取代的作用。因而有必要對小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升進(jìn)行研究。

一、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)畢業(yè)班到了最后階段，普遍存在著復(fù)習(xí)課程追求容量大的特點(diǎn)，雖然教師盡力教學(xué)，學(xué)生盡力學(xué)習(xí)，但教學(xué)質(zhì)量仍舊不高。這與現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系。這些教學(xué)現(xiàn)狀從不同的方面，以不同的方式，對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。如：有的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師，教學(xué)過程中沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)面面俱到，教學(xué)中主次不分，教師的教學(xué)理念不適合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以人教版教材中所編排的順序和內(nèi)容依次進(jìn)行講授，沒有發(fā)揮教材中習(xí)題應(yīng)有的作用。也有的教師在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)安排中，沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在課堂設(shè)計(jì)中缺少新意，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率較低，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在學(xué)生沒有針對學(xué)生所存在的差異性，進(jìn)行分層次的教學(xué)的問題。總之，應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，合理的調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而真正的發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升策略

大多數(shù)小學(xué)生在升上畢業(yè)班以后，都會意識到自身要結(jié)束小學(xué)的生活，因而都會把這一階段看成自身人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因而對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度比以前有所提高。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上是有區(qū)別的，如有的學(xué)生是為了滿足家長或者老師的要求，有的則是為升初中做準(zhǔn)備，有的則是為了得到贊揚(yáng)等等。這就決定了在解決小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)。結(jié)合上文存在的問題，本文結(jié)合自身的實(shí)踐確定以下教學(xué)有效性的提升策略：

1.樹立正確的教學(xué)理念

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身來看，處于基礎(chǔ)地位的概念、原理以及法則等相對來說較少，更多的知識是以這些基礎(chǔ)為依據(jù)推演得出的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)在突出平時教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的慣有錯誤以及解題思路等問題，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)對知識的精細(xì)加工，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

2.確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)以復(fù)習(xí)內(nèi)容以及知識編排為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為核心，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)。以\"平面圖形的面積\"的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以出具復(fù)習(xí)提綱作為學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如在該教學(xué)案例中，教學(xué)確定的復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容為：長方形、圓、梯形、平行四邊行等的面積計(jì)算公式是什么；這些面積計(jì)算公式是如何被推導(dǎo)出的；圖形之間存在怎樣的聯(lián)系。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用多媒體課件的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行演示，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的整理能力，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提升。

3.提高復(fù)習(xí)課堂學(xué)生參與的主動性

在小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)從學(xué)生言行與心理變化的實(shí)際情況出發(fā)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與率。如教師可以通過操作活動的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，來提高學(xué)生參與的主動性。以\"立體圖形的體積\"的復(fù)習(xí)為例，教師可以通過測量分組實(shí)驗(yàn)的方式來提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受自身知識和經(jīng)驗(yàn)等的限制，容易遇見學(xué)習(xí)困難，教師可以依據(jù)這些情況，來優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，如建立符合學(xué)生實(shí)際情況的求助機(jī)制。通過這種求助機(jī)制的應(yīng)用來提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。除此以外，教師還可以通過設(shè)置一些應(yīng)用性與開放性的題目來優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)。

5.分層次的布置作業(yè)

對于小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來說，學(xué)生本身是存在差異性的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生所存在的這種差異性，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)也不例外。這種差異性要求教師在整個課程教學(xué)中都要關(guān)注，只有這樣才能切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。分層次的布置作業(yè)便是教師關(guān)注學(xué)生差異性在復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用，其具體的應(yīng)用包括提出差異性要求與布置差異性作業(yè)兩個方面。以圖形面積的計(jì)算的復(fù)習(xí)為例，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)一般以及學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生分別設(shè)置能正確計(jì)算平面圖形的面積、面積公式是怎樣推導(dǎo)得出以及確定平面圖形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系等三個不同層次的作業(yè)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理的對課程教學(xué)進(jìn)行安排。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給小學(xué)生本人，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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