例析講述活動中教師有效反饋的策略

中圖分類號：G42

在講述活動中，幼兒的語言表達(dá)和行為表現(xiàn)，反映了幼兒對講述對象的理解和思考程度。教師如果及時(shí)合理地從中捕捉到有效信息，采取積極地反饋策略，不僅能較好地調(diào)動起幼兒參與講述活動的興趣和積極性，而且有助于將教學(xué)活動逐步引向深入，順利地達(dá)成講述活動的教學(xué)目標(biāo)，提升講述活動的有效度。

反饋，作為教育活動中不可缺少的一部分，它是教師教育理念與教學(xué)機(jī)智的有機(jī)結(jié)合體，在講述活動中發(fā)揮著重要的作用。面對真實(shí)、生動的教學(xué)活動，教師如何有效、合理地給予幼兒反饋，是一個非常值得我們一線教師深思的問題。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過幾組案例，淺析講述活動中教師有效反饋的策略。

【案例一】在大班講述活動《會游動的小島》教學(xué)過程中，教師讓幼兒說一說小鳥得知這會移動的小島原來是小烏龜時(shí)，小鳥會對小烏龜說些什么呢？第一位幼兒說：\"他會說謝謝。\"第二位幼兒說：\"小烏龜你真的是會移動的小島嗎？\"第三位幼兒說：\"小烏龜你真好\"。

【分析】案例中出現(xiàn)的這種情況在講述活動中比較多見，幼兒由于年齡小，在語言表達(dá)時(shí)往往會出現(xiàn)語言比較隨意，缺乏規(guī)范性，當(dāng)教師將問題拋給幼兒時(shí)，幼兒由于語言表達(dá)方面的欠缺，不能很好的接住時(shí)，這個問題又拋給了教師，教師以何種方式去接孩子拋回來的\"球\"，此時(shí)，教師的有效反饋便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

應(yīng)對策略：示范、引領(lǐng)式反饋。

幼兒早期學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的方式主要通過模仿來實(shí)現(xiàn)。在我們的講述活動中教師正是通過，生動的畫面、有趣的情節(jié)，激發(fā)起幼兒講述的愿望，鼓勵幼兒在與同伴、教師的交流互動中，進(jìn)行彼此語言的學(xué)習(xí)、模仿，從中掌握語言表達(dá)的方式和方法，提升自己的口語表達(dá)能力。作為教師必須通過自身規(guī)范的語言進(jìn)行形象生動的示范引領(lǐng)，以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的流暢性和完整性。案例一中，教師可以在給予幼兒肯定認(rèn)同的同時(shí)，進(jìn)行有效地示范講述：\"小烏龜謝謝你，幸虧有了你這座會移動的小島，把我送到了岸邊。\"一方面保護(hù)了孩子們參與活動的熱情，另一方面對幼兒的語言組織進(jìn)行了正確地引領(lǐng)。

【案例二】小班講述活動《太陽的顏色》，在引導(dǎo)幼兒觀察講述前三幅圖后，教師提問：\"剛才，小動物們都說太陽是什么顏色的？\"幼兒有的回答；\"太陽是紅色的\"。有的回答：\"太陽是綠色的。\"還有的說\"太陽是黃色的。\"

【分析】小班的幼兒由于年齡小，在回答問題中都比較片面，或是得不到要領(lǐng)。首先，孩子們只講出小動物們所說的太陽是什么顏色的，而沒有將具體是哪個小動物說的介紹清楚。其次，孩子們往往只給出一種答案，都只講出了一種顏色。此時(shí)，教師的反饋必須幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，理清講述內(nèi)容。

應(yīng)對策略：歸納、總結(jié)式反饋。

幼兒在學(xué)習(xí)和探究后最終要在教師的幫助下進(jìn)行歸納，從而提煉出新的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，在對幼兒進(jìn)行反饋時(shí)，最為積極有效的方式就是歸納總結(jié)。在講述活動中，當(dāng)幼兒的回答比較單一，缺乏要領(lǐng)時(shí)，教師就可以采取歸納總結(jié)式的反饋策略，從中起到概括總結(jié)他們的回答內(nèi)容，以及提升他們對于畫面內(nèi)容理解的雙重功效。針對案例二，教師可以對幼兒的回答加以歸納總結(jié)：\"小動物們都說出了不同的顏色，小鳥說'太陽是綠色的。'小蜜蜂說'太陽是紅色的。'小青蛙說'太陽是綠色的。'\"這樣的反饋既連貫又極具概括性，從而有效地促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)的精確性和概括性的發(fā)展。

【案例三】中班講述活動《雨中的小花狗》，結(jié)合畫面教師讓幼兒思考一下小花狗向小荷花姐姐借荷葉時(shí)，他們之間會如何對話？問題拋出來之后幼兒一時(shí)難以作答。課堂一下子安靜下來，他們你望望我，我望望你，似乎不知道該如何作答。

【分析】案例中，教師的提問出現(xiàn)了無人應(yīng)答的局面，往往會讓教師不知所措，直接影響到了教學(xué)活動的進(jìn)程。但究其原因：一方面是幼兒語言的貧乏導(dǎo)致他們不知該如何回答，不知該怎樣進(jìn)行語言的組織？另一方面許多孩子對于故事中發(fā)生的情節(jié)缺乏想象、推理，導(dǎo)致不知道該說什么？此時(shí)如果教師不加以正確的引導(dǎo)，啟發(fā)很容易導(dǎo)致課堂氣氛陷入僵局。

應(yīng)對策略：啟發(fā)、引導(dǎo)式反饋。

當(dāng)幼兒在講述活動中對于教師的提問出現(xiàn)不會回答或是回答錯誤的時(shí)候，就需要教師適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)式的反饋，引導(dǎo)幼兒對已學(xué)知識舉一反三。最直接的表現(xiàn)方式可以是：教師結(jié)合講述對象畫面中的線索或結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來給予幼兒一些啟發(fā)，做到由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，借助啟發(fā)性提問，引發(fā)幼兒的再次思考，重新激起孩子智慧的火花，真正起到幫助幼兒思考和理解的作

用。在案例三中，教師完全可以聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行啟發(fā)：\"你在借別人的東西時(shí)你會說些什么，別人借你的東西時(shí)你又會說些什么呢？\"從而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來解決講述活動中所遇到的難題。

【案例四】中班講述活動《小螃蟹找工作》，教師有意識地引導(dǎo)幼兒給其他小動物找一份工作，教師出示了小青蛙的圖片，隨即提問：\"小青蛙適合做什么工作？\"引導(dǎo)幼兒大膽地講述，他們一個個積極踴躍地舉起了手。有的說：\"它可以去捉蟲。\"有的說\"它能整天呱呱叫。\"還有的幼兒在一味地重復(fù)同伴給出的答案。

【分析】從案例中我們不難看出，針對教師的提問孩子給出的答案幾乎都只講出了小青蛙有什么本領(lǐng)，偏離了教師問題的中心。這種情況在講述教學(xué)中也時(shí)常會發(fā)生。教師提出問題后，孩子經(jīng)常會根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，追隨著自己興趣點(diǎn)，來解答問題而偏離了實(shí)質(zhì)性話題。往往造成的局面是：教師在一旁心急如焚，不知如何拉回話題，期待正確答案及早出現(xiàn)，此時(shí)一旁的幼兒卻渾然不知。

應(yīng)對策略：追問式反饋

在講述活動中，幼兒的回答僅僅停留在一個比較膚淺的層面或是只回答到了問題的某一個方面，此時(shí)就需要教師通過反饋提醒幼兒，補(bǔ)充其另外的信息，以便幼兒能進(jìn)行更深入地思考，得出更完整的答案，這個過程可稱為\"追問\"。合理運(yùn)用追問式的反饋，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒理解的深度及廣度。案例四中，教師可以通過追問：\"小青蛙有捉蟲的本領(lǐng)，那它適合什么工作？我們給它一個什么好聽的稱呼。\"一下子把孩子引導(dǎo)到了中心問題上來。由此可見，講述活動中面對幼兒可能出現(xiàn)的各種問題，教師只要做到一點(diǎn)：緊扣教育目標(biāo)，努力在幼兒的回答中找到線頭牽引回來，而不是一味的跟著他們的腳步走，這樣的尷尬場面就會一一化解了。

在講述活動中，教師給予幼兒反饋時(shí)，一定要把幼兒看作是一個能動發(fā)展的主體來看待，給予其正確地示范引領(lǐng)式反饋，運(yùn)用歸納總結(jié)式反饋幫助其梳理講述內(nèi)容，善于運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式反饋，通過追問式反饋提升幼兒理解的深度及廣度順利地達(dá)成講述活動的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的目標(biāo)。