新課程背景下構建優質高效的數學課堂初探

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數學是初中學科中一門重要的課程，學生數學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和創新能力的發展。因此，這就需要教師在教學過程中提高教學效率，關注學生的學習效果，打造優質高效的數學課堂。所謂優質高效是指在有限的課堂教學時間內，通過教師的精心設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能、數學思維及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。本人對于構建初中數學高效課堂教學探索如下：

1了解學生需要，讓學生喜歡你的課堂是優質高效數學課堂的前提。

在教學活動中，學生才是主體，作為老師，首先要了解學生的學習需要。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平，平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見。上課前，我常常做一做深呼吸，聽聽歌，以保證自己心情愉快，努力將心態調整到最佳狀態，確保整節課都能精力充沛，富有激情；課堂上，平時嚴肅的我現在也總能在恰當的時機和學生們開開玩笑，幽默一下；課下，我經常和學生溝通交流，在生活上和學習上盡量給予他們幫助。漸漸地，融洽、健康的師生關系和同伴關系形成了，他們心向老師，自然就會喜歡你，喜歡你教的科目，想沒有高的效率都難！

了解學生的需要，增加自身魅力，讓學生喜歡你，喜歡你的課堂，做好這些，我們的課堂高效就成功了一半，我想\"磨刀不誤砍柴功\"說的就是這個道理。

2合理優化的課堂結構是數學課堂優質高效的關鍵。

數學這門學科一般一節課一個內容，當天的內容決不可拖泥帶水，留到明天。而在這一節課中學生既要能掌握基礎，又要會拓展遷移，如果沒有合理優化的課堂結構，這樣雙重目標的實現是有些困難的。一年來，我區大力推行\"六模塊，3+X\"的高效課堂教學模式，這種教學模式對于培養學生能力，提高課堂效率具有重要作用。我認真研讀這種教學模式的精髓，吸其精華，在平日的課堂教學實踐中，結合農村學生的實際，在數學課堂教學中主要按以下幾個環節進行。

2.1問題指向，預習先行。我通常在一節課即將結束時將下節課學習目標以問題的形式呈現在學生面前，讓學生帶著問題預習。有效預習是高效課堂的重要特征，讓學生在預習過程中接受智力挑戰，開闊思維，拓展閱讀，體驗生活，進而生成自己的問題。

2.2呈現目標，任務導學。目標呈現就是指上課后，教師利用小黑板或大屏幕出示本節課的具體學習目標，教師應對目標作一簡要說明或解釋，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數。學生自學完后可做課后隨堂練習，或小黑板或大屏幕出示的基礎性題目以檢查學習效果；導學就是教師引導、指導學生學習。針對所檢測的情況，確定導學內容，對本節重點、難點，特別是中差生反映出的還沒有掌握的知識精講，精練，重點強調。在精講重難點以及反饋的共性問題時，可通過典型例題的分析講解，達到使學生明確知識點，解決問題的目的。

2.3互動探究，合作求解。互動探究，是指教師選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情；合作求解，在互動探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺，根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。

2.4當堂達標檢測。為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師可根據教學目標精心設計6-7分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，檢測要求獨立完成，一般可點中差生上臺板演。檢測完后學生交換批改，教師和學生集體批改黑板上所板演的題目，因是中差生，所以黑板上所反映的問題均比較典型，在批改過程中，要求臺下學生指出黑板上答案的對與錯，并說出原因，以此對題目中出現的問題進行強調，從而達到進一步鞏固，落實重難點的目的，擴大本節知識內容的掌握面。

2.5總結提升。教師要引導學生對本節知識進行歸納總結，同時可根據時間情況做一定的拓展延伸提升性練習，這一環節既能培養學生綜合運用本節知識的能力又能培養學生的思維能力。

3課后分層訓練，分層檢測。培優輔差是優生培養能力，差生夯實基礎，也是實現數學課堂優質高效的重要方法。

在課堂教學過程中，全班學生的主要任務是掌握新知識，一般來說，新課的教學內容均相對基礎，絕大部分學生在課堂上就能達到目標，只有極少部分基礎差點的學生有些困難，在課堂上分層教學可以略有體現。在我的課堂結構中，課堂教學均立足于中差生，照顧中差生，整節課下來，這部分人對當堂內容基本都能掌握。而優生能力的培養和差生基礎的落實，僅憑課堂是遠遠不夠的，必須通過分層教學，那么這一目標的實現就只能更多地通過課后的分層訓練，分層檢測以及培優輔差了。

3.1課后分層訓練。

結合我班實際，我按照學生數學能力的優、中、差將學生分成A、B、C三組。對于A組學生除布置一定量基礎題外，還布置一定量難題，啟發他們深入鉆研，同時在課外和假期向他們推薦一些課外資料或同他們探討部分難題，培養他們勤動腦，愛思考，愛鉆研的習慣；對于B組學生也需要做一定量的基礎題，進一步落實基礎，同時布置個別中等題，而且啟發他們要經常同A組同學討論，要培養愛鉆研的好習慣；對于C組學生，就只能布置少量相當簡單的題目。在批改作業時，對B組和C組學生的作業要格外改得仔細些，盡量進行面批。對于他們作業中出現的問題，要及時地引導糾正。

3.2課后分層檢測。

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，教師可根據不同層次學生的實際水平擬定出不同層次的檢測題。因為在平時的教學過程中，不同層次學生的學習目標不一致，若不采用分層檢測，試卷太基礎，則無法檢測出優生的實際水平，試卷太難，則勢必會打消B、C組學生的學習積極性。所以檢測的內容、深度必須與不同層次學生的學習目標相一致，以真正考核出他們學習目標的落實程度。這樣做，有利于激起各個層次學生學習數學的興趣，激發學生學習的積極性和創造性。

3.3課后培優輔差。要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優輔差工作。培優工作的目的，在于讓一部分學有余力愛好數學的學生個性得到進一步的發展，對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到\"對癥下藥\"，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

數學課堂教學的優質高效是教師和學生雙方都追求的目標，在新課程改革的背景下，我們每一個一線數學教師都應以課堂教學的優質高效為目標，在具體的教學實踐中，努力探索出適合自己，也適合自己學生的優質高效策略，力爭讓自己的數學課堂向優質高效更進一步！以上幾個方面是我在數學教學實踐中的幾點探索，希望能對各位同仁的課堂教學有一定的幫助。