淺談信息技術在初中語文教學中應用

摘要：時代的進步加速了語文教學的改革，信息技術的介入使中學語文課堂出現了一番新的景象。如何使信息技術在初中語文課堂上發揮最大的正面作用，是所有教育工作者共同奮斗的目標。

關鍵詞：信息技術；初中語文教學；應用

中圖分類號：H319

現代信息技術的普及，給所有語文教師提供了很大的便利，也讓廣大語文教師面臨著前所未有的危機和挑戰，如何學習、提高，運用好現代信息技術，是所有語文老師共同探討的話題。

1.信息技術在初中語文教學中應用的優越性

信息時代的來臨，極大地改變了人們工作和生活的方式，初中語文教學也不例外。老師利用信息技術和設施對所要傳遞的知識加以處理，實現良好的教學效果。信息技術在初中語文教學中的優越性主要體現在以下幾個方面：

1.1.信息技術讓語文教學更加科學省時

信息技術在教學中可以將知識轉化為聲音、圖片、動畫等形式系統地、生動地、直觀地呈現給學生，擺脫了傳統教學方式的單調性和乏味性，相反使學生產生極大的學習興趣。而且，能夠很好地激發了廣大學生學習的積極性。大部分學生認為這種教學更有助于他們對知識的吸收和掌握，而且能夠提高他們接受新知識的效率。

1.2.信息技術讓語文教學更加系統化

語文知識紛繁瑣碎，老師需要及時的進行梳理。這無疑增加了老師的勞動強度，而信息技術的運用很好地解決了這個問題。不管是文學常識，還是作者簡歷，老師都可以利用信息技術在最短的時間內獲得最全面的信息，老師只要對這些信息稍加整理就可以運用到課堂的教學之中。

1.3.信息技術可以實現教學相長

教學相長一直是中國教育倡導的基本要求，信息技術的應用就滿足了這一要求。現代信息技術要求教師可以調動聲音、影像、視頻、電影剪輯等各種設備，具備相應的電腦上網技能。

2.信息技術在初中語文教學中運用的誤區及解決對策

信息技術憑借其優越性受到廣大師生的青睞，然而在實際的教學過程中，信息技術的使用仍然存在一定的誤區。

2.1.主體誤區：學生主體地位的不適度

信息技術環境下的語文教學倡導學生的主體地位。然而由于各種因素的影響，學生的主體地位始終得不到合理地落實。一般分為兩種情況：第一，學校和老師依然禁錮于傳統的、落后的教學模式，認為上課就是知識量的灌輸。運用信息技術的優越性，盲目的夸大課堂容量，滔滔不絕的\"滿堂灌\"形式被篡改為計算機的\"無休止灌輸\"，絲毫不考慮學生的接受能力。第二，老師過于強調學生的主體地位，缺乏應有的引導。在此類教學中，學生可以任意的利用互聯網和多媒體進行資源搜索和自主學習。這在一定程度上大大增加了學生的學習時間，而且面對繁多復雜的信息，學生缺乏一定的甄別能力，一些負面的信息將會對學生造成非常惡劣的影響。這兩種情況都沒有對學生的主體地位加以合理的定位，非常不利于學生語文知識的學習和語文素養的提高，甚至會影響學生的個性發展。

針對這種情況，老師必須認清自己的引導地位，合理地確定學生的主體地位。信息技術的應用是為了使學生對知識更好地吸收，對能力有切實的提高，老師需明確利用信息技術不是要增加學生學習的知識量，不能采用\"機灌\"的形式來誤用信息技術。同時，老師要正確發揮自身的引導功能，主要從以下幾個方面著手：第一，興趣是最好的老師，最大限度地挖掘學生的學習興趣。老師應該主動地融入到學生這個群體，積極地了解學生的思想狀況和興趣愛好，讓學生切實感受到自己在課堂上的主體地位。這樣學生就可以發揮自己的潛能，成為課堂的主角，在無形中提高自己的能力。第二，面對復雜瑣碎的信息，老師要幫助學生選擇正面的信息，以保證信息來源的可靠性和正確性。第三，老師要注重學生學習效果的考查，鼓勵學生主動地向老師和同學交流學后感想和學習經驗。

2.2.情感誤區：語文教學中人性化的喪失

在日益物質化的今天，人與人的情感交流日益淡薄，這同樣表現在初中語文課堂上。信息技術的引入使語文課堂上出現了非常標準的音頻、視頻文件，面對從頭到尾的標準普通話，學生很容易產生聽覺疲勞，甚至會懷念以前語文老師蹩腳的普通話。這種形式忽視了老師與學生之間的情感交流，不利于學生情感態度的體驗和培養。

初中語文教學注重的不但是知識，還應注重情感的傳遞。\"情感交流是良好的教學情境尤其是心理情境創設的便捷手段，它能使乏味、甚至難度較大的教學內容生動起來，也能促進學生自覺地轉化為心理上樂于接受的近似事物，從而達到教學目的。在初中語文教學課堂上，老師還應積極加強與學生之間的情感交流，為學生創造人性化的學習氛圍。這就要求老師不能過度地依賴信息技術，必須在課堂上實現機器授課和老師授課的有機結合，實現1+1>2的效果。

2.3.思維誤區：學生思維想象能力的退化

信息時代的勢如破竹，豐富了老師的教學手段。寬廣的屏幕代替了固定的黑板，靈活的鼠標代替了呆滯的粉筆，老師將要傳輸的知識提前制作成學生喜聞樂見的課件。在課堂上，老師只需要操控鼠標，就可以讓學生一步步地進入自己設計的\"陷阱\"，接受程序版的內容。這個過程看似很成功，但在很大程度上扼殺了學生的思維想象能力。首先，課件是由老師根據自己的知識儲備、教學經驗及自身感受制作而成的，里邊的很大一部分主觀觀點都是老師的一家之談。身處快速的課堂教學中，學生根本無暇產生自己的觀點，只能被動接受老師的觀點，這就達不到發散思維的效果。其次，課件中的視聽資料雖然滿足了學生的感官刺激，卻在無形中使學生喪失了對課文的感受和體驗。所有的感受和想法都來自外界，根本不利于學生語文素養的提高。

針對這種情況，老師應該提高課件質量。制作課件前，老師要豐富課件內容的來源，不能只憑自己的教學經驗去制作課件。制作課件時，要注重課件內容的問題性，尤其在教學環節的設置上，應更多地設置一些討論或思考題，運用課件時也不要直接展示知識和答案，而應提示方法或方向，以此調動學生的思維，激發學生的創造性。

3.結束語

信息技術只是一種輔助教學的手段，語文教師要尊重語文本身教學規律，尋找信息技術與語文教學的契合點，科學、合理地運用信息技術手段，提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]邵民.現代信息技術在初中語文教學中的應用[J].教育科學.2011.（03）.

[2]倪雅秀.信息技術在初中語文教學中應用的優越性[J].中國教育技術裝備.2012.（04）.