淺談任務驅動教學法在內初班信息技術教學中的應用

摘要：在內初班信息技術課堂教學中，如果教師僅僅是一味的講解，我想學生也只是圍繞在別人的思路里，根本就表達不出自己的想法。而任務驅動教學法就完全打破了這一傳統僵局，學生在完成任務的同時，能夠發現問題，而且每個人所發現的問題是不同的，這樣他們就會想辦法去解決，主動與老師和同學交流探討，從而彌補自己的不足。本文是我對任務驅動教學法在內初班信息技術教學中應用的一些看法。

關鍵詞：內初班 任務驅動教學法 信息技術教學

中圖分類號：G623.58

如今，任務驅動教學法已經在教學中普遍使用，那么到底什么樣的方法才算是真正的任務驅動法呢？所謂\"任務驅動\"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己發現問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

由于內初班的學生對計算機比較陌生，我的教學要從最基礎的東西入手。而任務驅動教學法也正適合內初班教學，可以有效提高內初班學生學習效率。經過幾年的教學實踐，我認為，要想應用好任務驅動教學法，一定要做到以下幾點：

一、 熟讀鉆研教材，確立任務

我們要想確立任務，首先必須要把教材吃透。明確學習目標，這樣才能確保提出任務的準確性，才能使學生們在完成任務的同時，發現一些有價值的問題，主動地去解決問題，這樣才能夠真正地鍛煉學生的思維，培養學生探究學習的能力，充分發揮學生的創新能力，最終達到教學目標。對于內初班學生來說，一定要確保任務的準確性與可行性，如果偏離了這些，那么學生們在做這個任務的同時，就會走許多彎路，不能夠向著預定的目標前行，也就達不到任務教學法的目的。

例如：我講\"利用計算機鍵盤輸入大寫字母\"一課，我就要對這句話進行分析，這句話的中心詞是輸入大寫字母，如果我在上課的時候利用傳統的教學方法直接告訴學生們怎樣輸入大寫字母，有些同學可能會記住怎樣去做，但是他們的印象往往是不深刻的，可能下節課來的時候就忘了。針對這種情況我讓學生輸入一段英語，里面有大寫字母也有小寫字母，當學生們在做任務的時候，小寫字母會輸入了，而當他們遇到大寫字母的時候可能就不會了，這樣他們就遇到了問題，他們就會想辦法去解決，去問旁邊的同學，班上只要是有一個會的同學，很可能一會兒的時間全班的同學就都會了，這樣他們就會很輕松地學會了大寫字母的輸入方法，而且印象也非常的深刻，知識點隱藏在任務中，同時也提高了課堂效率。

二、 巧妙布置任務，引導學生完成任務

我們確立好任務后，要把任巧妙務布置給學生們。這里的任務布置并不是簡單地把任務丟給同學們，而是要用適當的語言去引導學生們按照事先確立好的任務去想問題，去解決問題。在布置任務的時候，也要做一些適當的提示。這樣學生們在做任務的時候，就不會走彎路，不會偏離我們所布置的任務。也不會在遇到問題的時候感到茫然，無從下手。如果只是簡單的把任務丟給了學生們，對大部分漢語理解能力較差的內初班學生來說，他們就會很盲目，甚至不理解你所說的意思，不知道從何下手，就會走很多彎路，也會打擊學生們的積極性，浪費了大量的寶貴時間，最終也不可能把教師布置的任務完成。同時，在做任務過程中，當學生遇到問題時，教師要做適當的引導，這樣可以使學生很快找到問題的解決方法，達到任務驅動法教學的最終目的。

我仍以輸入大寫字母為例。我讓同學們輸入一段英語，里面有大寫字母也有小寫字母，我把任務布置給同學們之后，我要做適當的引導。

首先，我要向學生們提出一個問題：\"小寫字母我們已經學會輸入了，但是這里面出現了許多大寫字母，大家該如何輸入呢？這也就是我們這節課要學習的重點，也是我們這節課要探究完成的任務！\"這樣學生就明確了本節課要學習的任務，有了學習任務，接下來就是如何去解決問題，完成教學任務。他們就會把重點放在尋找解決問題的方法上，而不是一味盲目的去找鍵盤，甚至眉毛胡子一起抓，沒了主次。

其次，目標明確后他們就可以開始自主地做任務了。當他們遇到大寫字母的時候，可能不會輸入，這也是教師提前預想到的難點，當然，這個難點是由學生自主去做任務過程中主動發現的，而不是教師直接強化指出的，這樣可以提高學生主動思考解決問題的能力。

然后，如果大部分同學想不出方法，這時教師要及時恰當的加以提示引導。可以這樣提示：\"現在有的同學遇到了大寫字母，不知道怎樣去輸入，我們可以一起看鍵盤，鍵盤上有一個按鍵--在我們的主鍵盤區左側上，叫做\"大寫字母鎖定鍵，大家可以試著在主鍵盤區左側著按一下那幾個特殊按鍵，看到底哪一個能輸入大寫字母，能輸入大寫字母的就是大寫字母鎖定鍵。\"在我引導的同時，反應快的同學領悟的快，動作也很靈活，已經迅速地完成了任務，這些同學就會高興的叫喊著找到了，當我提示完畢后，全部同學就會忙起來，大部分同學都能夠自主地去完成任務。當然也有少部分同學找了半天也找不到，那么我又要提示不會輸的同學可以向其他同學求助，然后記住是怎樣輸入的，這一過程也實現了同學們自主合作探究，一舉多得。同時也體現信息技術這門課的實際操作性的特點。

三、 及時總結任務。

在確定任務和完成任務之后，教師要和學生們一起及時總結任務，這個環節不可缺少。這樣才能夠對本節課學習的東西做到及時總結、吸收和消化。教師要用簡短凝煉的語言總結知識點，讓學生們重現他們做任務的過程，重現做任務當中遇到的問題，加深對本節課知識點的理解與把握，起到事半功倍的效果。

針對輸入大寫字母這節課，我這樣總結：現在大家把自己的任務都完成了，我們學會了如何在計算機當中輸入大寫字母，按鍵盤上的capslock鍵，這樣就可以輸入大寫字母了，再按一下就又可以輸入小寫字母了。然后再找一些同學，自己總結完成任務的心得，同學們都非常積極，有的說是自己試出來的；有的說是求助同學；還有的說是別人來幫忙的......同學們共同分享完成任務后的喜悅與收獲。

以上就是我在內初班信息技術教學中應用任務驅動教學方法的一點收獲。信息技術是一門創新性很強的學科，學生創新能力怎樣去培養，就需要學生們去自主探究學習，協作學習，而體現這些性質的學習方法，我認為任務驅動法是最好的。