淺談拓展訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：把語文教學(xué)置于社會的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。基于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)

中圖分類號：H319

《課標(biāo)》把\"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣\"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)\"當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學(xué)生會學(xué)得更好\"。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)訓(xùn)練地讀，讓學(xué)生闖正確認(rèn)讀關(guān)

低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語表達(dá)進(jìn)入書面交流，進(jìn)入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學(xué)生采用\"雙行認(rèn)讀\"的方法，使識字與閱讀可以同步進(jìn)行。從一年級下學(xué)期起就可以逐漸在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內(nèi)容能有一個大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學(xué)生品語言材料美。語感是語文能力的核心部分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感的最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)

2展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)

可以憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會作者表達(dá)的思想感情。比如《烏鴉喝水》中\(zhòng)"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。\"，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會說些什么？這樣創(chuàng)設(shè)了情境，通過讓學(xué)生\"看\"和\"聽\"進(jìn)入課文。在情境中學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累激活了。學(xué)生憑借這些\"背景知識\"展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描繪的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。

在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。可以根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語調(diào)，配上表情動作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識累的任務(wù)。像《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《陳毅探母》等課文都是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。還可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如當(dāng)成課本劇來表演等，開展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語文活動，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語文、用語文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。比如學(xué)習(xí)《草原的早晨》一課，可先讓學(xué)生說說你看到過大草原嗎？它給留下什么印象和感覺。然后播放草原風(fēng)光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢》，一下子就把學(xué)生帶到了遼闊的大草原，引發(fā)了學(xué)生的許多向往和遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。

3課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外

\"大語文\"理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學(xué)生走向詩人孫友田。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。

當(dāng)然在充分發(fā)揮了學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意\"三忌\"：

忌\"濫\"：要克服\"濫\"讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以書籍來源和需要而定，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。1）貼近學(xué)生實(shí)際，依據(jù)年齡特點(diǎn)和知識水平推薦讀物。2）以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學(xué)，推薦讀物，充實(shí)閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關(guān)系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的能力。

忌\"浮\"：\"浮\"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對\"浮\"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。

忌\"虛\"：\"虛\"，結(jié)實(shí)無實(shí)際效果的閱讀活動。其主要表現(xiàn)在以下幾種：1）不能保證閱讀的時間。2）閱讀無\"度\"，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。3）不注意學(xué)生閱讀信息的反饋

結(jié)論

拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種\"大閱讀\"觀的實(shí)踐。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的\"權(quán)威\"者出現(xiàn)時，學(xué)生只有較為被動地走為一個容器似的\"吸收\"。而在語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。

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