讓語文課堂成為啟迪孩子心靈美的百花園

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閱讀是人們認識世界，發展思維的重要途徑，而語文課堂正是培養學生閱讀能力的重要載體。閱讀教學在語文教學中，歷來受到人們的重視，但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著很多問題，長期的應試教育及過重的學習負擔都扭曲了閱讀教學的作用。心理學研究表明：合格人才的心理結構包括這樣三個方面：智力結構、倫理結構和審美結構。而我們通常只重視前兩者，審美結構卻拋在了一邊。

小學階段是孩子形成正確審美觀的重要階段，小學語文教材也正為孩子提供了豐富多彩的藝術形象，耐人尋味的意境和凝練生動的優美詞句。所以，我們除了讓學生感受體驗這些以教材為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的心理，培養學生高尚的道德情操，促進學生身心的健康發展，培養學生正確的審美觀和鑒賞美，創造美的能力。

一、 創設情景，領略美

小學語文教材中有眾多的佳篇杰作，以淺顯優美的語言全方位的表現著自然美。花草樹木的艷麗；日月星辰的光芒，江河湖海的澎湃無不給人以美的享受。而這些自然美并不同于實地的欣賞自然景物和風光，它只是以課文作為中介。因此，要想激起學生對人生的思考，誘發創造的激情和靈感，教學中只有引導學生體味到這些不同的情感焦點，才能體味到自然美的精髓，才能喚起學生的美感，陶冶情操。因而，教師在教學中好似導游，要胸有成竹地準確指點，集中學生的審美注意，喚起學生的審美意識，使學生走進課文描寫的境界。

如教學《草原》一文時，上課伊始，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在正坐在汽車上，前往草原旅游，我們即將領略草原美景，感受蒙古同胞的熱情款待！進入情境后，學生定會精神飽滿，求知欲油然而生。接著再利用電教手段播放草原的美麗風光：藍天、白云、小丘、羊群、蒙古包......伴著悠揚的牧羊曲，學生邊欣賞畫面邊聽\"導游\"--老師的生動解說。這樣的氛圍學生怎能不身臨其境？當有了強烈的情感體驗后，一下子就喚起了學生對美好的向往和追求。

一. 對比分析，鑒賞美

語文教材還有眾多記敘優秀人物的佳篇。這些人物，不僅行為美，而且心靈美，他們的事跡震撼人心，他們的形象偉岸、高大！而我們在語文教學中，要深刻地揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征。這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外，還能激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人。

而美，往往在比較中產生。如《囚歌》一文中反動派用\"自由\"作誘餌，逼迫葉挺屈服、投降，可葉挺面對兇神惡煞的反動派十分沉著，為了民族的尊嚴不屈服。這就形成了強烈、鮮明的對比。教學中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑，善與惡，激發學生對革命先烈的敬仰之情。

二. 感悟語言，品位美

文學是語言的藝術，文學作品的語言是建筑藝術大廈的材料。文學作品所創造的意境，都是用語言來體現的，它們都是一顆顆閃光的珍珠，給人以美感、啟迪。在小學語文課本中，詞語豐富多彩，句式靈活多樣，修辭方法異彩紛呈，語言的藝術美令人陶醉。如《飛奪瀘定橋》語言比較雄壯激越，而《落花生》樸素清新，《中國結》則華麗優美......因而語文課的審美教育要從語言入手，引導學生認真推敲、欣賞，這樣既可以陶冶學生的情操，美化語言，得到美的熏陶，又可以提高思維表達能力，豐富學生的語言積累。

三. 展開想象，創造美

發達的想象和聯想能力能幫助學生掌握多種多樣的藝術形象，發展學生感受、欣賞意境美的能力。但小學生畢竟受知識和閱歷的局限，要他們展開大膽、合理的想象，還要教給他們想象的方法，提供合理的、符合小學生思維特點的想象情境。

因此，語文教學中完全可以利用續寫或仿寫來激發學生的想象，打開學生的\"想象之窗\"。如教學《毽子里的銅錢》這一課時，教師就可以讓學生展開大膽、合理的想象。\"十年后，小姑娘長大了，她出門一看，眼前正是十年前那位白給她吃烤山薯的老爺爺......\"學生會暢所欲言，把一切美的想法融入到大膽的想象之中。這樣既培養了學生的創新思維又培養了學生欣賞美、創造美的能力。

四. 感情朗讀，升華美

李厚澤說：\"藝術家沒有情感，就不成其為藝術家，藝術作品不表現情感，就不成其為藝術作品。\"情感體驗是學習、感受語言的內在動力，貫穿于學習語言的全過程，也是滲透美育的一個重要途徑。而感情朗讀又是體驗情感的有效方法之一，學生在反復閱讀、多讀之中得到潛心涵詠，捕捉藝術形象，進而明了思想感情，領略韻味意境，受到美的熏陶。如《中國結》一文中的語言十分優美、華麗，教學時，師含情范讀，加之動情的描述和講解，學生自然會產生一種\"我要讀\"的沖動，進入美的殿堂，把自己的情感與作者的感情融為一體，進而用有聲語言、感情朗讀來表現美。

美，存在于生活的各個角落，更存在于我們的語文課本里，閱讀教學中。只要我們教師有一雙善于發現美的眼睛，不斷地去發現和挖掘美，有意識地培養學生的審美意識，我們的語文課堂一定會成為啟迪孩子心靈美的百花園！