如何誦讀之淺談

中圖分類號：G623.23

閱讀和識字是低中年級語文教學的重頭戲。閱讀又以朗讀、默讀和背誦為主要形式。教師在朗讀和背誦方面指導得法，學生就會喜歡上語言課。

誦讀法是一種在理解的基礎(chǔ)上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到全面深入理解文本的讀書方法。\"誦\"能增強閱讀的刺激量，\"讀\"能加深閱讀的理解力。作為有效的語文學習方法，誦讀不只是簡單的\"讀\"，還側(cè)重以聲傳情的朗讀和深入細致的理解。\"誦\"\"讀\"結(jié)合，相得益彰。

誦讀法運用得好，低中年級的閱讀教學任務(wù)就能順利完成。因為，誦讀法有利于積累語言材料和言語技能，有利于體驗和理解文本材料的深刻內(nèi)涵和豐富情感，能促進學生形成良好的語感，并有效提高其讀寫水平，切實減輕繁瑣分析和題海戰(zhàn)術(shù)給學生帶來的過重課業(yè)負擔。因此，我們必須很好地繼承和發(fā)展這種教學方法。

小學低中年級學生誦讀什么？誦讀多少？怎樣誦讀？

誦讀是什么。華彩段和優(yōu)美簡短的篇。\"華彩段\"指課文中語言點豐富集中的段落。它語匯豐富，句式特殊，修辭新穎，內(nèi)容感人，可能是人文解讀的重點段落，也可能是言語學習的理想范式。如《翠鳥》一課靜態(tài)和動態(tài)描寫的兩個段落。除詩歌之外，低中年級的其他課文大多篇幅短小，文辭優(yōu)美，可以讓學生多朗讀多背誦。蘇都版教材安排了許多這類課文，包括詞串等，特別適合學生大量誦讀。

誦讀多少。從課程標準的要求和學習心理考慮，年紀越小，誦讀量要越大。低中年級要盡可能多地朗讀和背誦，這也是學習外語的成功經(jīng)驗。對母語學習來說，我們更要篩選語匯豐富、結(jié)構(gòu)精巧、表達規(guī)范，有利于語言積累和言語訓練，有利于思維培育和情感熏陶的書面語言讓學生誦讀和記憶。

怎樣誦讀。誦讀首先要求有一定的數(shù)量，但并不是越多越好。\"讀文不必多，擇其精純條暢，有氣局詞華者，多則百篇，少則六十篇，神明與之俱化，始為有益。若貪多務(wù)博，過眼輒忘，及至作時，則彼此不相涉，落筆仍是故吾。所以思長窒而不靈，詞長窘而不裕，意長枯而不潤，記誦勞神，中無所得，則不熟不化之病也。\"

下面以《翠鳥》第一段為例，簡單談?wù)務(wù)b讀指導的具體步驟和方法。

1、選定精美段篇，進行邏輯閱讀。主要任務(wù)是研讀文本，把握主題，確定誦讀基調(diào)和節(jié)奏。這個片段選自一篇狀物的記敘文。原文先寫翠鳥體態(tài)嬌小，色彩艷麗，再寫它動作敏捷，捕魚機靈，最后抒寫愛護翠鳥，與其為友。作為文章的第一部分，本段運用靜態(tài)描寫，把翠鳥刻畫成一個可愛的小女孩，語匯豐富，想象奇特，條理清楚，標點準確，是理想的描寫小動物的寫作范式，適合誦讀，值得記憶和回味。

2、標注重間和停頓。鑒于上面的邏輯閱讀，誦讀本段的語速不宜太快，要給讀者和聽眾留下想象的時間。在\"真\"處設(shè)定一個心理頓歇，在長句子的主語和謂語之間設(shè)定語義頓歇。邏輯重音可放在名詞\"翠鳥\"\"頭上\"等處，情感重音最好放在描寫顏色的詞語中，如\"紅色\"\"橄欖色\"等處。詳見下文：

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子‖緊緊地抓住葦稈。它長得可真△漂亮：頭上的羽毛‖像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛‖像淺綠色的外衣；腹部的羽毛‖像赤褐色的襯衫；一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張‖雙尖‖又長的嘴。

注：邏輯重音情感重音△心理頓歇‖語義頓歇。

3、反復誦讀體味。分析課文內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，借助課文插圖，浮現(xiàn)視覺印象，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作，在誦讀中自然地流露感情。即：\"以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。\"（葉圣陶語）須知：\"為了使語言能夠傳達出一定的意思，就必須在內(nèi)心看到、想象到我們所說的東西。\"因為\"沒有視像就不能表達自己的見解\"。\"我們反復讀著作者的稿件時，實際上是在重復著別人的話。但是，當這些話語的內(nèi)容在我們的想象中，在我們創(chuàng)造的內(nèi)心形象中產(chǎn)生的時候，語言本身必然變成好像自己說出來似的。\"教學中要求學生畫翠鳥、涂顏色、看畫面、誦讀本段，運用心理學知識讓學生嘗試回憶，學生不但語速和情感很到位，還迅速背會了課文，減輕了學業(yè)負擔。

4、示范朗讀、隨機回味。低中年級教學，與其貼標簽似地要求學生讀出\"喜歡\"\"悲傷\"等感情，不如讓教師或?qū)W生范讀和領(lǐng)讀，言傳身教，以聲傳情，以讀帶講，涵詠體味。在準確誦讀的基礎(chǔ)上，還可與背誦、抄寫、默寫和仿寫等有機結(jié)合，多維聯(lián)想，不斷口味，靈活借鑒，促進寫作，從言語輸入到言語輸出進行全過程體驗，讓思想內(nèi)涵、語言材料和言語技能等內(nèi)化為良好的語感，讓學生終身受益。本段可由教師和一些學生先借助插圖示范朗讀和背誦，感染熏陶其他同學，快節(jié)奏、高效率地完成朗讀和背誦，再提供同題材的短文，讀寫結(jié)合，及時遷移，讓學生熟讀深思，由說到寫，盡快完成一項描寫小動物的練筆任務(wù)。