怎使小學語文作業更情智

摘要：教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，這是不符合學生個體的成長規律的。我們有必要重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，能促進學生成長的。作業的布置應凸顯因材施教，突出層次性；內容豐富，突出開放性；注重形式，突出多樣性；評價合理，突出多元性。

關鍵詞：層次；開放；多樣；多元

中圖分類號：H319

布置作業是語文課堂教學的延伸。有效的語文作業可以起到消化知識、鞏固課堂聽講、檢測學生運用能力。根據筆者調查，目前語文作業的現狀是，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，作業形式機械單一，學生完成枯燥，完成后收效不大。這樣的有悖學生個體的成長，長此以往，就會造成一些學生空負荷輔轉、吃不飽，一些學生滿負荷跟不上的兩極分化現象，學生對完成作業提不起興趣。課標中指強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為語文教學重要環節--作業，更應有助與于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。因此教學中，我們應針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業。那么，怎樣設計有效的語文作業呢？

一、因材施教，突出層次性

我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

2.作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。

3.作業選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。

二、內容豐富，突出開放性

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

1、課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成\"摘抄\"筆記。

2、課后延伸性作業。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。作業就最大限度地拓展學生的知識面，同時也為學生提供一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

3、積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。

4、練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

5、 綜合探究類作業。語文探究性作業與現有各門學科教學之間有著相互依賴、相互補充、相互促進的關系。我們可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。語文可與品德與社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。

三、注重形式，突出多樣性

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。

1.演說交際類作業。

2.采集編創類作業。

3.考察探究類作業。

4.生活實踐類作業。

四、評價合理，突出多元性

開放性語文作業的評價是多元的，教師要把評價權交給學生，交給家長，讓他們都參與進來。評價時要盡可能地發現學生作業過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學生多方面的評價，要堅持正面鼓勵的原則。

1.評價方式的多元。要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。

2.評價層面的多元。我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生的作業進行綜合評價。要善于發現學生作業中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。

3.評價承擔者的多元。開放性的語文作業評價要改變教師\"一言堂\"的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。

\"教者若有心，學者必得益。\"布置課余作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。