語文教學中用美編織課堂

中圖分類號：H319

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要\"改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程\"。情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分，引起了教師和研究人員的廣泛關注。

新課程在課程目標的一大突破就是\"知識與能力\"\"過程與方法\"\"情感與價值觀\"三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。教學中要從學生的生活世界出發，幫助學生形成完整的經驗，注重學生人格的完滿，從多方面滿足學生的需求，促進學生的健康成長。通過學習既獲得豐富的知識，提高發現問題和解決問題的能力，也強調通過學習使學生產生積極的情感，形成在日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，同時培養學生具有嚴謹的科學態度、正確的科學觀，關注認知、情感、態度、價值觀等方面的協調發展，達到認知與情感、態度、價值觀的整合。以下，就以四年級下冊《釣魚的啟示》為例，談談看法：

《釣魚的啟示》是北師大版四年級上冊第五主題單元中的一篇課文。作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。使學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。這篇文章有比較強的實際指導意義，課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個心靈美的人。

一、緊扣文本感受美

《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗\"我\"和\"父親\"心情的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟\"父親\"告誡中深刻的做人道理。在講課之初運用多媒體技術，出示皎潔，月色如水的月夜圖，讓學生欣賞，創設情境，把學生帶進那個月光一瀉千里，溫柔的月夜，來激發學生的學習興趣。同時，借助媒體技術，拓展時空，有利于提高學生的認知水平，擴大知識面，如學生對\"船塢\"比較陌生，通過圖片展示，一目了然。通過媒體引導，幫助學生突破教學重點、難點，陶冶學生情操，有利于形成教育合力，提高學生的修養。

二、入情入境體驗美

\"一千個讀者就有一千個哈姆萊特。\"這就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這篇文章中，作者對主人公詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，容易讓學生產生共鳴。課文共三處寫到了詹姆斯的心情：釣到魚時；放魚時：\"爸爸！\"；\"可哪兒能釣到這么大的魚呀！\"。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習，根據自己的理解來解讀文體，充分尊重學生的獨特感受。在小組合作中讓學生充分體會\"我\"的心理變化以及父親的態度，引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，如：當\"我\"再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親\"乞求\"，會怎么說？這一些，用朗讀、表演把它們表達出來。課文對\"我\"的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。。父親的\"不容爭辯\"，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？如果這時釣到這條大魚的就是你自己，你會怎么做？然后練習分角色表演這段對話，運用角色體驗的方法，讓學生感受到釣到魚時的緊張、興奮；放魚時的不情愿；以及\"可哪兒能釣到這么大的魚呀！\"時的抗議。而所謂認知學習就是學習者依賴自身的內部狀態，對外部情景進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動，導致認知結構發生變化的過程。教師要促進學生的認知結構不斷充實、完善和系統化，以形成各種\"思維組塊\"，匯成有效的認知結構。通過學生體驗、領悟父親的行為美，以及抓住重點詞句體會語言文字的美妙，不斷地將外部情境與內心體驗相碰撞，由此達到認知與自身體驗的有機結合，讓學生在情感體驗中，受到正確價值觀的熏陶，從而培養自己正確的價值觀。

三、感悟升華品味美

課程目標中又指出：\"在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。\"\"逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。\"《語文課程標準》明確指出：\"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文的工具性，只有與人文性統一，才能煥發強大的生命力；語文中的人文性，也只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。

在新的課程理念背景下，情感、態度和價值觀被賦予了十分豐富的內涵。其中，情感不僅指學習興趣、動機、熱情，還包含內心體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。在語文學習中，應當將語文學習與培養人格適時結合起來，通過感悟升華內化為學生自身的道德準則，而只要我們精心挖掘，必定會是春風化雨，潤物無聲。

學習完《釣魚的啟示》之后，在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我讓學生充分發表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人......從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟、體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。在學生已理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再讓孩子聯系生活說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，最后得出\"沒有規矩，不成方圓。\"\"吾一日三省吾身\"等道理及良好的習慣。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來，讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

綜上所述，在語文教學中，活用文本，引導學生感悟語言文字的美，強調學生在教師的指導下，聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、和想象等對言語藝術以及滲透于其中的思想情感的新歷和領悟，關注學生精神道德世界的建構，注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的滲透，以達到認知、體驗和三維目標的有效整合，實現語文學科工具性和人文性的統一。