反思高中生物新課程實施中的小組合作學習

中圖分類號：G633.91

小組合作學習是教師以組織學生學習小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮團體的積極功能，形成師生之間、學生之間的多向交流、多向協作。在生物課堂教學中實施小組合作學習的過程中，發現存在著一些問題，我及時反思，并提出策略改善，以文記之，以期同行間切磋。

1.生物課堂教學中小組合作學習表現出的問題

根據課堂觀察，在合作學習、交流討論的環節出現的情況多是：小組討論中，一半小組討論比較熱烈，討論熱烈的小組中也只有三分之二的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，其中很多同學只顧發表自己的看法和見解，沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識；討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。在合作小組內出現的現象是：有的學生一言不發，不能融入積極地討論中；有的學生不愿意表達自己的觀點；有的學生離題太遠；有的學生在說服持有不同意見的同學時產生爭執……，尤其是在人數較多的班級中，小組多，老師很難做到關注每一位學生參與討論的情況，造成課堂討論的參與率不均衡現象。課堂討論完成后，老師很少審視課堂討論活動對完成教學目標的有效性，也沒有學生參與課堂討論的評價機制，課堂討論的問題在課后也不能很好地加以延伸與拓展，不能形成課堂討論的可持續發展，這些問題都亟需一套有效的評價機制來促進和改善。

2.反思小組合作學習，提出有效策略

在高中生物課堂教學過程中，小組合作學習是開展生物科學探究的基本組織形式，針對上面出現的問題，我主要從以下三方面改善。

2.1培養合作意識

為了有效的開展小組合作學習，生物教師可以通過以下途徑培養學生的合作意識：（1）適當的規矩意識。沒有規矩，不成方圓。由于班級人數較多，形成的小組數量多，因此，必須要求每個小組的合作學習不能影響到其他同學；（2）科學建組。遵循組內異質，組間同質的原則，根據學生各自的學習興趣、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別、性格等，兼顧自由組合的同學要求進行分組。同時，進行合理、明確的小組分工和制定小組公約。合理、明確的分工包括選好組長；設立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等；給小組取名，激發合作興趣；分工靈活多變，輪流任職。制定小組公約包括制定如何保證合作學習紀律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何師生交往、如何幫助小組內落后學生，困難生如何自定進步等都要有規范要求。（3）進行鼓勵教育。鼓勵學生敢說、敢想、敢討論、敢疑，使得課堂出現思維活躍、敢于創新的情境。

2.2教給學生合作能力

合作能力不會因為組成小組而自然獲得這些能力，教師要在長期的合作教學中有意識地逐漸訓練學生。對于生物學科老師而言，在第一節課中，要通過班主任、班干部或者隨機調查等了解學生合作的情況。然后根據學生具體的合作能力以及生物學科需要的技能來逐步發展學生的合作能力。一般合作能力主要包括：（1）學會收集資料。即學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。（2）學會文明交流。小組合作學習需要各自清楚表達自己的想法，互相了解對方觀點，在此基礎上合作探究。常見的交流方式有自言自語、兩人對話、小組合作、組間交流等，教學中老師的教學設計中要充分給予學生表達自己觀點的機會，讓他們嘗試使用多種方式交流，要允許他們在錯誤中及時更正后前行。（3）學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，討論的文法對于學生討論的效果非常重要，老師要逐步引導他們，需要討論的內容應是獨立思考后，仍有疑惑需要解決這樣的主題，方式先是一幫一，兩人間進行討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論，仍然解決不了，班級討論。注意討論的技巧：一是要做到圍繞中心；二是發表自己的看法時要有理由據；三是表達自己的觀點使用的語言要清楚明白；四是當別人對你的解釋有疑問時，要耐心，不要慌張，態度友好地進行說服。（4）學會傾聽。傾聽他人發言一要做到聽取發言要專心，眼睛注視對方；二要邊聽邊思考，抓住對方發言的要點，考慮對方的發言符合實際嗎？有道理否？對方是怎么想到的？他是從哪里切入的？一定注意當自己對發言有意見時，不要急著打斷，要先記錄下來，等發言的同學講完之后再有禮貌的和對方探討，最后注意對于聽不懂的地方請求解釋和對于有矛盾的地方陳述的時候，學會以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式有序地參與交流，陳述不同意見。另外，要注意嘗試站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。（5）學會自律和自控。“無以規矩，不成方圓”，因此，在小組合作學習過程中，要做到分組時服從組長安排；討論發言時要有序，發言與主題相關，發言的聲音適當；對于有爭議的問題要先記住大多數人的想法，個人的想法沒有辦法說服大家時，要先保留，課后查詢資料之后再進一步和老師同學們討論（6）學會反思與質疑。反思與質疑是培養學生洞察力和培養創造性思維的起點，因此，在小組合作學習中，要指導學生做到對于正確的意見要虛心接受，及時修正、補充和完善自己的想法；對于不同意見也要認真思考，是否自己考慮欠全面；要能獨立思考，敢于提出自己的大膽設想或看法。（7）學會欣賞和激勵。小組合作學習的一個重要目的是發展學生的情感態度和價值觀，因此，要讓學生學會欣賞和激勵。當別人的發言獨特、創新時，要懂得鼓掌，并使用“你們小組的想法真棒！”“你真是個愛動腦筋的同學”等話語表示激勵，這樣，互相欣賞、互相激勵的局面利于每個人的發展。

2.3建立合理評價機制

對小組合作學習評價應應有利于學生相互促進、主動學習。在教學中我采用了以下幾種評價辦法：（1）學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。也就是要多評價合作過程中的合作態度、合作方法、參與程度等，可以使用學生學習記錄卡、檔案袋，記錄學生在小組合作過程中的參與表現以及杰出表現等。例如生物課堂中很多實驗內容適合進行小組合作學習，對于小組合作中成員的操作水平的學習過程評價可以分五個層次賦分（如：10分，8分，6分，4分，2分）來操作：能夠獨立、規范地完成試驗操作，并且能根據實驗現象、實驗結果進行正確地推斷、分析，從而得出科學的結論，這是最好的、最理想的學生過程表現，賦予滿分。接下來一個層次就是能夠在同學的幫助或老師的指導下規范地操作，然后能根據實驗現象、實驗結果做出正確的分析，從而得出正確的科學的結論。第三等級的學生水平是能夠在同學和老師的幫助下規范地操作，得出實驗結果，但仍需要在同學和老師的幫助下得出正確的、科學的結論。第四層次水平的同學是能夠在同學和老師的幫助下完成實驗操作，得出實驗結果，提高了動手操作能力，但是分析推理能力仍需努力。更差的就是不能完成實驗操作，一般情況下只要學生參與就不存在這個等級。（2）合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。具體有班長、學習委員、小組長等對小組和個人進行課堂、小組學習報告等多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。小組整體評價時根據對小組日常活動中觀察表中組員的表現記錄和小組學習報告內容對活動目標是否明確；分工協作是否合理；資源共享的程度如何；互動中組員之間是單向、雙向還是多向；學習報告表完成的質量屬于優秀還是良好的等級的結論等做出一個整體的評價。例如小組匯報效果評價表可以分為匯報態度、研究內容、匯報過程三項。其中匯報態度的評判內容可以分為兩項指標：①分工合作，準備充分；②組員態度積極、配合默契。研究內容的評判內容可以分為四項單項指標：①材料翔實，有說服力；②研究有一定的創新與突破，有獨到之處；③研究成果拓展了教學內容；④研究成果有實際應用價值；匯報過程的評判內容可以分為四項單項指標：①匯報者言辭清楚、表達清晰，有條理；②匯報組織嚴密，指導性和引導性強；③匯報的方法適宜，符合學生心理；④與其他同學產生互動，匯報氣氛活躍。然后進行賦分，對每單項指標可以分成優、良、中、差或者優秀、良好、一般等不同等級，每個等級賦予一定的分值。這樣，小組學習匯報效果的分值就能計算出來，然后分階段算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品，階段性評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的溝通能力和任務完成情況等，具體可以分階段完成一個指標，也可以根據主題設計表現指標，分值自行設計。最終成績則是小組整體的評價和小組成員個人的評價兩項成績的加權平均，加權系數由師生共同討論決定，通過最終成績的評定，老師進行個人表揚，激發每個同學的價值感和榮譽感。（3）教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間互評。具體包括每節課結束前一分鐘通過組內自評、組間互評、教師導評的方法評價本節課的表現，強化評價的監督、激勵、導向作用。組內自評的內容包括成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法等；組間互評主要是在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現包括課堂上回答問題的次數和質量，知識運用是否正確，設計方案是否新穎科學，能否體現團隊精神等進行評價；教師導評包括對合作中的紀律、參與度、分工、是否有創新等進行小組表揚，并通過隨機口頭評價對小組成員進行個人表揚，從而強化個體責任。為使組內自評和組間互評更具有交互性、可操作性和體現評價多元化原則，可以將評價內容設計成量表。

生物學是自然科學，實驗多，教師要努力為學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促進學生學會學習、學會交往、持續健康地發展。