創設有效情境，精彩數學課堂

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教學情境是為了支持學生的學習，豐富學生的學習資源，開發學生的智慧潛能，根據教學內容和教學目標創設的教學環境。教學實踐表明，在教學過程中適當的創造一些有效的情境，不僅能激發學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環境，而且能提高學生探究數學知識的興趣。作為一線教師要精心創設生動有趣的情境，使學生由情入境，情境交融，讓數學知識在生動的情境中得到升華，從而精彩我們的數學課堂。如何創設有效情境，讓數學課堂更精彩呢？筆者認為可以從以下一些方面入手：

重視情境創設的目的性

情境創設應根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習村料與問題之中。一節課總有一定的教學任務，要實現一定的教學目標。包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。教師要緊緊圍繞教學目標，創設的情境要明確、具體。這就要求教師一方面適時引導學生從情境材料中提煉出數學問題。切忌讓學生\"迷戀\"在情境中。另一方面，要充分發揮情境的作用，不能\"淺嘗則止\"，把情境作為課堂的\"擺設\"。例如，在教學\"圓的認識\"時，有教師這樣設計情境：課件出示三輛小車，一輛是方輪子，一輛是橢圓輪子，一輛是圓輪子。三輛車同時出發，同樣的馬力來開，讓學生猜哪輛車開起來跑得快。學生們都認為其他兩輛車開起來會下下顛簸，圓輪子不會顛簸，所以學生猜想圓輪子車跑得快。接著課件演示，驗證學生的猜想。這時，教師迫不及待地說：\"對，要知道為什么，我想學會了今天的這一課，你就明白了。\"（板書：圓的認識）以上導入，沒有充分發揮情境的作用。學生的只是憑生活經驗在思考，情境中隱含的數學思維還沒有凸顯。我們可以抓住圓到定點的距離等于定長這一本質，從圓輪上作文章，創設問題情景，有意為學生的探究活動設置障礙，從而使學生產生認知沖突，引發他們尋找圓心的求知欲。這樣定格圓輪，舍去情境中非本質屬性，讓本質屬性得到凸顯。在演示課件驗證猜想后，可將情境擴展如下：

師：是不是圓輪子車就一定不顛簸？出示用硬紙板做成的模擬車輪（將軸不放在圓心）演示。

師：要使圓輪不點顛簸，車軸必須安在哪兒？

生：圓的中心點{可能說圓心}位置

師：同學們能不能幫助老師找到輪子的中心點呢？下面請同學們拿出老師給大家準備的圓紙片，就把紙片當輪子，動手操作找找看。

注重情境創設的趣味性

學生在學習中的主體地位決定了教學中要關注學生的興趣。要為學生提供生動、活潑的學習材料和問題情境。因此，有效的數學情境要能夠激發學生的興趣，促使學生積極動手、主動動腦、愿意動口、欲罷不能。例如：在進行\"千克和克\"的教學中，教師準備了一千克的棉花和一千克的鐵，讓學生看一看，掂一掂，并猜一猜誰重，有的說鐵重，有的說棉花重，有的說一樣重，各抒已見，似乎有道理。這個情境的創設，抓住了小學生好奇、愛動、對猜想感興趣的特點，激發了學生探究新知的欲望，促使學生積極投入到千克與克的學習中。

把握情境創設的生活性

研究表明：當數學與學生的現實生活密切結合時，數學才是鮮活的，富有生命力，才能引起學生產生興趣。因此，創設情境在貼近學生的現實生活。例如：在進行\"角的初步認識\"的教學中，一位特級教師根據兒童玩滑梯的生活經驗，這樣設計情境：大屏幕上出現三個不同坡度的滑梯，讓學生判斷哪個滑梯更好玩。有的說第一個滑梯太斜，不好玩；有的說第三個滑梯太斜不好玩；還有的說。。。。。。學生們各持已見，氣氛非常活躍。此時，教師不失時機的說：\"我們要想準確知道哪個滑梯更好玩，就需要用數學的眼睛----角來測量。\"這位老師創設的情境讓學生回歸到童年生活，在短短的幾分鐘里，學生的興趣就來了。接下來，學生以飽満的熱情投身到探究知識的活動中。

關注情境創設的思考性

創設情境不僅僅是為了激發學生的興趣，更重要的是引導學生對生活情境進行分析，調動學生已有的生活經驗，尋找知識的\"來朧\"和\"去脈\"。從而引導學生提出有價值又有探索性的問題。讓學生看到數學源于生活，生活中處處有數學。例如：在教學\"小數的性質\"二位教師是這樣導入的：

第一次導入：聯系生活，教師提出問題。

師：同學們有在購物中見過小數吧？大家相互交流一下。

{生交流購物中標簽上的小數}

生：一個文具盒標價6.50元。

師：那你買這個文具盒用了多少錢？

生：6元5角，也就是6.5元。

師：這說明6.50元-6.5元。它們為什么相等呢？下面我們就來研究這個問題。

第二次導入：聯系生活，學生提出問題。

聯系生活，提出問題

師：同學們都有購物的經歷，你們還記得所買物品的單價和實付的錢嗎？

生：一個文具盒標價6.50元，我買時付了6元5角，即6.5元。

師：標價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？

生：不吃虧，因為6.50元=6.5元

師：其他同學們也遇到過這種現象嗎？

生：一包薯片標價2.00元，我買它時付了2元。2.00元=2元。

師：看來這種現象在生活中還真不少，同學們有疑問嗎？

生：為什么2.00元=2元？為什么后面的零可以去掉？

師：是啊！它里面隱藏著一個數學規律。這個數學規律是什么？我們一起發現它。

第一次導入，教師沒有引導學生很好的審視生成的資源6.50元=6.5元，學生只是表面順著老師的提問走，沒有作進一步的思考。第二次導入，依然是聯系學生購物這一經歷，但教師的問：\"標價6.50元，而你付6.5元。商家不吃虧嗎\"這一問讓學生的思維提升了一個層次，學生只是借助經驗知道6.50元=6.5元，2.00元=2元但從數學的角度思考，學生便會產生疑問：為什么2.00元=2元？為什么后面的零可以去掉？當學生提出這樣的疑問時。其實已對小數的性質有了初步的感知。在此基礎上，教師揭示出生活現象隱藏著數學規律，然后和學生一起去探索。這樣導入和第一次相比，使學生有了一定的生活體驗，也誘發了學生的認知沖突，從而有效地喚起了學生的求知欲望。使學生帶著一種積極的情感去發現規律。

總之，創設情境要有明確的目的，教師要引導學生從情境中發現有價值的思考。情境要有趣味，要注重學生的多思勤問，多思愛學才有效。情境要貼近學生的生活，讓學生感受數學來源于生活。情境要體現數學思維。我相信，只要我們教師關注這幾點，精心創設情境，數學課堂會更有實效，更精彩。