讓“友善用腦”伴隨語文課堂

中圖分類號：H319

我們到底需要什么樣的課堂？結合學校幾年來對友善用腦的實踐探索，對我們的語文課堂又有了一個新的認識。\"友善用腦\"教學的核心是認為每個孩子都是天生的學習者。筆者就如何運用\"友善用腦\"理念來指導我們的語文課堂，闡述自己的一些思考與實踐。

一、聽音樂，調節學習情緒

友善用腦強調，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學狀態來調節人的情緒，在課堂上使用恰當的音樂能幫助學生保持學習的注意力。

1.課前。每節課提前兩分鐘進入教室，播放一些舒緩的輕音樂，音樂的節奏與學生的心跳節奏相當（大約每秒一拍），能夠使大腦很快安靜、清醒下來，集中注意力進入學習狀態，例如班得瑞的《清晨》《仙境》等都是我們常選的音樂。

2.課中。在教學的過程中巧妙使用音樂，可以提高課堂教學效率，不同的教學情境應結合腦科學使用恰當的音樂。例如在教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課，為了引導學生背誦最后一首詩，我就以《再見時難別亦難》這首古箏樂曲作為背景音樂，創設了一種離別的氛圍，學生在音樂的渲染下，仿佛真的來到了那個場景，親眼目睹了李白與友人難舍難分的畫面，音樂給學生奠定了一個良好的情感基調，背誦的效果好了很多，學習效率自然就會提高。

3.課后。復習和反思學習時，可以使用節奏松散的夢幻型音樂，有利于知識回憶，鞏固和提高。在每節課快結束時，經常使用這樣的音樂，組織學生冥想，幫助梳理整節課的學習內容，然后組織學生畫思維導圖，學生在這樣的情境中，始終能保持良好的心境，提高學習效率。

二、做腦保健操，激發學習動力

友善用腦理念認為，學生在課堂上注意力保持的時間和他的年齡大致相符。課堂教學中做健腦操有著積極的意義：當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集，這時讓學生站起來活動，就能促進他的血液循環；運動可以促進呼吸加深，提高大腦供氧量；交叉運動有利于大腦兩側的聯系，能促進學生有效利用整個大腦；一些類型的運動會減少引起壓力的化學物質，增加有益的化學物質，進而幫助大腦信息的傳遞和儲存；對動覺型的學生來說能激發其思維；教師計劃和控制下的運動會降低學生注意力分散的可能性，會使課堂豐富多彩，學生學習熱情飽滿。

我在任教中年級的課堂教學中，學生注意力一般保持在十分鐘左右，之后學生就會出現學習疲憊狀態，這個時候我就組織學生做做腦保健操來恢復身體或大腦的平衡，幫助其保持學習的動力，從而讓課堂重獲活力。腦保健操有多種形式，有手指操、交叉拍膝運動、交叉拍腳后跟、劃\"8\"字運動、交叉按摩肩部運動等都是有益的腦健操。對健腦操的研究我們經歷了兩個階段。第一階段是把健腦操作為教學的一個環節來實施，能起到調節學習的作用，主要跟事先在學校資源庫里準備好的視頻進行模仿。但是，老師們總感覺游離教學內容的健腦操有畫蛇添足之感。第二階段把健腦融入學生課堂學習之中。如：語文課上，改編手指操，帶著動作、表情誦讀等。

三、實施多感官教學，提高效率

友善用腦強調，在教學中應充分尊重每個孩子的大腦特點，關注每一位學生的個性學習方式，滿足各種學習風格的要求。學生的知覺類型主要有視覺、聽覺、動覺等幾種類型。學生的學習是\"聽到的一點、看到的一些、做過的許多\"。因此，學習新內容時，參與學習的感官越多，學習效率越高。教學中我努力調動學生各種感官組合參與學習，為學生創設身臨其境的機會。

我借助學校教學資源庫，課堂均實施多媒體教學；另外我還根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的學習活動，讓每一個學生都動起來，親自去實踐，去體驗，在體驗中提高學習效率。

四、組織學生\"冥想\"，整理儲存信息

科學研究表明，在課堂上給學生\"冥想\"時間，對學生整理和儲存信息大有好處。冥想就是讓學生在輕松愉悅的環境中，回憶整個學習過程，再造事物的形象，將知識和情節聯系起來，所以，冥想是友善用腦課堂上顯得尤其重要。

冥想與老師們常用的\"過電影\"的教學方法形式相近，但作用有異。我們從信息在大腦中儲存的規律讓老師們明白冥想的積極意義，從信息在大腦中儲存的條件研究冥想時學生姿態的放松及音樂情境的創設，從學習目標的達成研究冥想時間里老師的話題、語言的輕重緩急。

實踐中，我們感受到有效的冥想是畫好思維導圖的基礎，有效的冥想有助于教學目標的確立與達成，有助于對所學知識的及時鞏固與記憶。

結合一節課的教學目標，有時中途對一個片段的教學，有時對整節課知識的教學，用慢節奏的語言引導梳理，伴隨著輕柔舒緩的音樂，學生身體和精神都獲得放松，處于一種利于自然無意識整理與存儲信息的良好狀態。

五、畫思維導圖，使知識系統化，記憶個性化

什么是思維導圖？通俗地講就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強人的超強記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。

課堂上利用思維導圖可以預習課文，初步感知文章內容；利用思維導圖，可以記課堂筆記或讀書筆記，可以讓學生畫文章的結構圖，情節變化圖，再現課文畫面；利用思維導圖，可以用于復習總結先前所學的知識，可以用知識樹來表現知識點間的聯系，勾勒出自己喜歡的圖型和線條，標注關鍵詞，利于督促學生進行學習反思，提高學習效率；利用思維導圖，可作寫作前的準備，用自己喜歡的各種圖案、色彩來表示，卡通形象、動畫形象，自然界中的一切生物形象，沒有限制、自由的想象、聯想，有助于進行發散思維和整理寫作思路。

友善用腦的課堂并不僅是掛著友善用腦牌子的課堂，并不只是每一節課聽音樂、喝清水、畫思維導圖、進行冥想等這么簡單，這些只是一些輔助的形式而已。友善用腦的課堂更應該是體現著友善用腦理念的課堂。真正的友善用腦的課堂應該是回歸學生本位的課堂，學生是輕松的、靈動的、開放的。要求我們老師尊重所有的學生，了解尊重學生的學習和思維方式，允許他們以自己的學習方式自主、快樂地學習。開發學習潛能，引導學生學會學習，改善教學方法，進行多感觀刺激，減少課堂壓力，營造寬松課堂學習氣氛，使得學生好學、樂學，最終成為終身學習者。唯有這樣才能真正做到提高學生素質，培養全面發展的人才，這才是教育真正的目的。