“活力—探究”理念下的有效生物課堂教學策略研究

中圖分類號：G633.91

筆者認為課堂是否有活力、課堂教學是否有效，不只與教師有沒有教完內容或教得認真與否有關，關鍵看學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。隨著我校“活力探究型課堂教學”改革的不斷深入，課堂教學是否有效已成為此次課改能否取得實效的關鍵，如何轉變教師角色與教學行為以實現有效的課堂教學等問題，很值得我們廣大教師進行探討，筆者通過對生物課堂教學的改革與嘗試，總結出了一些切實提高課堂時效的方法與措施。

一、貼近實際，設計高質量的導學案

課程標準和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識、能力和情感態度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

高質量的導學案是實現生物課堂教學高效率的必要前提，導學案設計的重點是學習過程的設計。教師在設計學習過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

如在編寫“生態系統的組成”的導學案時，依照課標要求掌握“生態系統的組成及各部分功能”，教師應該以學生身邊熟悉的例子為引導，如讓學生介紹池塘生態系統，設問：1、綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？2、池塘中的動物與植物之間有什么關系？3、在池塘生態系統中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關？讓他們展開討論。注意引導學生從整體上理解生態系統，進一步培養學生學習習慣和學習方法，營造學習生物的良好氛圍。

高質量的生物導學案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。

二、設疑激趣，精彩而藝術地導入新課

課的導入是生物課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半，經筆者的教學實踐發現，富有藝術的開課的確能帶來意想不到的效果。

如：學習“花的結構”一節內容時，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。教師講述，果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

再如在上“種子的結構”時，從復習形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各敘述本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就需要多了解我們的生活，這里有許多‘為什么'等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。

三、扎根沃土，關注學生的生活世界

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎，以生物新課程標準的目標、要求，以學生的興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。如在“調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計：（1）課前布置：①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料，②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較，③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較。（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況。（3）組織學生討論：①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生？②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

四、師生互動，重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下：1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養狀況”。3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動，并交流設計的問卷調查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發生活的氣息，反映生命的價值，讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

五、當堂檢測，鞏固課堂教學效果

自實行“活力探究型”課堂教學改革以來，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

六、教學反思要正常化

俗話說，人非圣賢，孰能無過？教師在進行教學時也是如此。有效教學需要教師具有一種反思的意識。教師除了要加強自身的努力和經驗總結之外，還要學會反思自己和別人開展有效教學（每節課、每個教學單元等）的經驗，要經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為；同時教師還應指導學生開展學習反思（尤其是每次考試后），以便發現自己在教學中存在的問題，提高教學的針對性；要幫助學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

總之，在“活力探究型”課堂教學改革過程中總有一些新問題出現，只有我們用心去研究，提高教學有效性意識，采取適當的方法，課堂教學的有效性才能得以提高。

“活力探究型”課改模式下的生物課堂則更加關注學生主體的活動。在教學實踐中，教師的講代替不了學生的活動，同樣學生的活動如果沒有教師的指導和提升，活動的效果也會大打折扣，只有合理整合兩種教學方法，才能提高課堂教學的有效性。

在教學工作中，教師如何保證自己的課堂教學有效呢？我認為教學要以學生發展為宗旨，教師要充分的備課，備教材、備教學、備學生，關注學生主體參與學習的深度和廣度，關注學生的學習方式，注重自身的專業發展以提高課堂教學的有效性。這樣，我們的課就是“扎實、充實、豐實、平實、真實的課”，就是一堂好課。

參考文獻：

1、吳永軍：《新課程備課新思維》，北京：教育科學出版社，2004.

2、中學生物課程與教學模式研究，北京：北京新世紀出版社，2007.

3、王曦：有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實踐，2007，（9）