開發生成資源提高習作教學實效

中圖分類號：G423.07

\"動態生成\"是新課程倡導的一個重要教學理念。該理念強調教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創新與開發的過程。它突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，課堂也就將失去了彈性和生命活力。那么，在習作課堂教學中，我們應該怎樣重視教學的生成，提高習作教學實效，讓課堂靈動起來，讓學生寫出充滿個性的習作來呢？在實際教學中，依據習作教學特點和學生習作心理，筆者主要采取了以下方式：

一、興趣--在賞識中生成

孔子曰：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。\"偉大的科學家愛因斯坦也曾經說：\"對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。\"學生的學習便是如此。但現在的學生一提到作文就發愁，作文成了語文教學中的\"困難戶\"。

為了提高學生的寫作興趣，我\"廣開文路\"。\"開\"就是向生活開放，變\"要我寫\"為\"我要寫\"；向思路開放，著力培養學生的思維；向學生開放，不拘于形式，強調興趣。習作命題性從單一中走出，爭取多元化、多變化，與現代節奏相呼應，才能有利于激發學生的寫作興趣、創作激情。

在三年級初寫作文時，我的第一堂課就是從孩子最感興趣的話題入手，以\"我\"或\"我們\"為突破口，我首先介紹了自己童年的一些有趣的事，學生聽得有趣，自然勾起了他們對自己童年生活的回憶。于是爭先恐后地急著把自己的趣事說出來：有的想起了5歲的生日，有的講述第一次挨打。在學生談風正盛時，我鼓勵他們把這些事情真實的用筆\"拍攝\"下來，學生自然是行文如流水，源源而不斷了。\"苦差\"變\"樂事\"。

習作起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。語言是思維的外在表現形式，小學生思維也隨著語言的發展而得到加速發展。此進程中，思維的發展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，教師要堅信習作沒有失敗的賞識教育理念，善待學生的每一次寫作練習，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。

二、文題--在對話中生成

生成性教育資源無處不在，它既包括課堂教學資源，又包括課外學習資源。因此每個教師都要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。課堂中，學生已有的經驗、智慧、知識和學習的內在潛力都是生生不息的教育資源，教師只要善加開發、引導，就能使課堂不斷生成知識、生成創新、提高能力。尤其是習作教學，教師更不能因循守舊、固步自封，束縛于教材，束縛于程序，而應開放意識，抓住契機，走出教材，給學生營造一片\"海闊憑魚躍，天高任鳥飛\"的習作空間，讓學生自己命題，寫自己想寫的，說自己想說的。這種隨機生成的習作訓練更有利于提高學生的寫作興趣和習作能力。正因明了這點，我在教學中經常從學生共同關注的話題入手，讓學生隨機生成習作的題目。這樣不僅縮短了學生與題目之間的距離，而且學生想寫、樂寫。記得有一次，學生剛學習完《我愛故鄉的楊梅》一課，我適時地跟學生談論時下的水果，然后請學生回去仔細觀察，并將自己喜歡的水果帶來加以評述。第二天，在交流過程中他們從水果的顏色、形狀、特點等介紹了自己所認識的水果，有的甚至將水果的味道都講了出來。

學生擺脫了那種單純預設的習作題目，煥發出了強烈的自主意識，習作題目新穎、獨特。如《我最喜歡的水果》、《水果王國的故事》、《誘人的荔枝》、《色香味俱佳的柚子》......因此，教學中，教師不能僅憑自己的預設組織教學，當學生不順著思路走，甚至出現與教師的預設迥然不同的想法時，教師要多一些欣賞，多一些機智，允許學生將自己獨特的感受、體驗表達出來。教師在教學中要注意學生的內心，學會傾聽。這時，珍貴的習作課堂資源就生成了。

三、素材--在活動中生成

\"巧婦難為無米之炊\"。時下學生大多一提起筆就抓耳撓腮，筆有千斤重，覺得無話可寫，這其實是缺乏寫作素材。學生的生活經歷畢竟是有限的，他們積累的素材也是有限的。因而我們教師應引導學生走進生活，積累素材，使學生多\"積糧\"，成\"巧婦\"，做到\"有米可炊\"。除了可帶領學生走進生活，體驗生活外，還可根據習作訓練的要求，開展一些有意義的豐富多彩的活動，讓學生在活動中豐富體驗，廣開\"材\"路，做到有話可說，有內容可寫。

在描寫《美麗的校園》時，引導學生走出課堂，走進學校，引導學生有順序地參觀校園；在指導《一次有趣的活動》時，引導學生開展\"掰手腕\"、\"貼鼻子\"、\"擊鼓傳花展才藝\"等活動；在寫一次游覽活動前，帶領學生\"春游\"、\"秋游\"......

三、觀點--在辯論中生成

辯論能使學生提高認識，拓寬學生多角度認識事物。正所謂\"道理越辯越清，真理越辯越明\"，學生經歷辯論的過程，才會更明確自己的觀點，論證起來才更有理有據，表達起來才更有條有理，提高觀點的說服力，做到有感情地表達。

在一次敘事習作中，我提供了這樣一個情境：一天，小紅在往姑媽家做客的路上，經過車站的時候，看到有些人在路邊向過往的行人乞討，透過人群，小紅隱約發現那些人中有的腰里居然還別著手機，頓時，憐憫之心全沒了，想要給的錢也收起來了。你認為小紅要不要把錢拿給這些人呢？學生依據這一情境，組織討論，有的堅持說應把錢給那些沒有帶手機的人，有的堅持說通通不給。于是，我將他們分成兩大組進行辯論。學生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有條有理地談出了自己的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規定辯手辯論完畢，自由辯手可發表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了辯論的氣氛，而且使每個人都有表露自己想法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應如何處置更恰當，而不是簡單地說\"給\"與\"不給\"。大部分學生都能在習作中發表自己的看法，不管正方同學或者反方同學，都能把觀點表達得淋漓盡致。

總之，習作課堂是可開放、可生成的，是在對立統一中優化整合、有效建構、全面發展的。教師不能把眼光局限在習作課的狹小圈子里，而應著眼于習作教學的\"生成性\"，從豐富多彩的課外活動中或課堂上捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展習作教學。這樣，習作課堂，必定是學生習作能力生成的沃土，必定是師生個性飛揚的空間，必定是提高學生習作素養的高效課堂。