在新課程理念下高中化學課堂教學設計的思考

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所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。《化學課程標準》明確指出\"化學課程改革的重點是以提高學生科學素養為主旨\"，高中新課程化學教學設計應提倡以學生為中心、充分發揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。從而達到\"培養具有一定化學素養和綜合素質，具有廣泛適應能力，具有創新精神和實踐能力的創新型人才\"的中學化學教育目的。下面就在新課程理念下，本人結合教學實踐，對高中化學教學設計的幾點思考。

一、提倡教師的能動性和創造性，認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。

普通高中《化學課程標準》中明確指出：\"編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性\"。為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式，這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有\"交流與討論\"設置問題情景，引導學生展開討論，激發學生的求知欲；有\"活動與探究\"指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有\"拓展視野\"拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用\"問題解決\"和\"整理與歸納\"，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。教材最顯著特點是真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，讓大家覺得不用再像原來那樣挖空心思地去設計教學過程了，只要把各種欄目都用上，發揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學和學生的學習變得更加豐富。教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創造性使用教材的前提是熟悉新教材，正確把握教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，要求教師對教科書知識結構內容的適當調整，合理開發利用課程資源。同時也要注意防止\"教教材\"的傾向。例如\"化學平衡的移動\"本單元內容較多較雜，對這單元的處理就體現了教師的能動性和創造性。本單元選取了科學研究和生產生活中典型事例（合成氨）溝通書本世界和學生生活世界的界限。通過歸納總結復習影響化學反應速率的因素，通過\"活動與探究\"的實驗和\"交流討論\"學習濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響，讓學生自主、合作學習。單元教師應重在引導學生學習平衡移動的原理，而不是具體的實驗操作。

二、創設問題情境，科學地設計問題和問題的呈現情景

實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學中教師要根據具體的教學內容，分析學習者的學習準備情況及其學習風格，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的\"最近發展區\"，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題難度的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，\"沒有對錯，只有觀點\"。通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情景，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。因為沒有學習情景的學科知識，充其量只是知識詞典，不是完整的教學內容。創設問題呈現的情景，能使學生在問題情景中產生認知沖突，從而激發積極思維的動機和探索問題的欲望。例如在\"化學平衡的移動\"單元總述中就設計了\"交流與討論\"作為問題的呈現情景。

三、營造民主寬松的課堂氛圍，提出假設，設計探究方案，引導學生主動探究

教學設計的一切活動都是為了學生的學。傳統的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是\"教師問，學生答\"的同一模式，追求青一色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題化。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現知識的價值就在于它的問題而存在。因此教學活動的設計可以分三步走：第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。教師一方面要允許學生有形形色色的猜想，另一方面要注意引導，不要胡亂猜想。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

總之，在新課程理念下高中化學課堂教學設計要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，教學設計必須體現轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式，在課堂中才能體現出教學的有效性，從而達到新課程標準預期的目的。