模因理論應用于中職實用生活英語課堂

摘要：語言教學過程本身就是語言模因復制和傳播的過程。職業教育的目標是要向社會培養高素質的新型技術應用性人才，而英語作為一門外語，既是一種技能，也是一種交際手段。根據中職學生的特點，把模因論應用于中職實用生活英語教學中，來提高課堂教學的有效性、實用性。

關鍵字：模因論；模仿；有效

中圖分類號：G623.31

近幾年來我們在不斷地進行教學改革和教學理念的創新，提出了任務型教學、行動導向法教學、自主型教學等等，但無論采用何種的教學手段和方式，在我們的中職學校英語教學中傳統的教學模式絕不能拋棄。我們的中職學生是一群特殊的群體，他們學習意志力薄弱、學習習慣差、注意力集中時間短、學習缺乏主動性，對學習英語更沒有什么樂趣和基礎，于是我把模因理論應用于我們的實用生活英語教學中。理查德·道金斯（Richard Dawkins），英國皇家科學院院士，牛津大學教授，著名科普作家，生物學家在他的著作The Selfish Gene首次提出了模因﹙meme﹚。當一個人模仿另一個人的一些信息，或者重復自己的習慣，技能等行為都是在大腦中的模仿病毒在起作用-這個理論被成為模因論。我國學者何自然教授也提出了模因理論，他認為：\"模因論對語言教學，特別是外語教學頗有啟發。\"任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為\"模仿\"的過程而被\"復制\"，它就可以稱為模因。模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。語言教學過程本身就是語言模因復制和傳播的過程，要靠模仿語言來進行與別人交流、達到傳播的目的。而我們中職的實用生活英語這門課程就是為了幫助學生迅速且有效地掌握一些實用的日常英語，熟記跟衣、食、住、行、玩等方面有關的單詞和詞組，并靈活運用一些句型，讓說英語成為一件愉快、輕松的事。雖然學生從小學到初中再到我們職業高中至少都學過六年以上的英語，但是絕大部分的學生還是屬于啞巴英語。職業教育的目標是要向社會培養高素質的新型技術應用性人才，而英語作為一門外語，既是一種技能，也是一種交際手段，在現代社會的發展中是必不可少的、是21世紀公民必備的基本素養之一。在這樣的情況和形勢下，讓模因成為實用生活英語課堂上的主要方式，激發學生學習英語的熱情，提高英語課堂教學的有效性和實用性。

一、模因論在中職實用生活英語教學中的體現

我們的中職學生缺乏學習的主動性和創造性，他們往往依賴于教師的課堂教學。英語作為一門外語，更是中職學生普遍比較薄弱的課程，學生主要是通過教師在課堂上的教學而習得，但沒有\"創造力\"。而中職生活英語注重的是英語口語表達能力，強調生活化、實用性，因此，怎樣才能讓學生真正做到學而有用呢？經過幾年的實踐，我把何自然教授的模因論應用于生活英語的課堂，主要是以背誦、模仿和聯想的方式來進行。

1、背誦：在英語課堂教學中，不論采用哪一種的教學手段，語言材料的輸入是必不可少，而背誦教學是讓學生進行語言輸入的有效手段。學生通過背誦的方式將材料輸入到自己的大腦，在積累了一定量的材料后，在一定的情境下再把有用的材料輸出來。因此，在生活英語課堂教學過程中我們強調背誦方式，無論是單詞、短語、句子還是完整的對話；在課堂上背、課后背；個人背、搭檔合作背。由于我們中職學生的認知特點、心理特點以及學習的習慣，在學習英語過程中背誦顯得特別重要。他們的學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重，而通過背誦、反復操練讓他們體驗成功。

2、模仿：模仿是人的天性，也是語言學習的根本。在我們的英語教學中大部分內容都是通過模仿方式來達到使用英語。學生可以模仿語音、語調、句子的表達等等。

3、聯想：聯想在詞匯教學、英語口語教學中起到舉足輕重的作用。它是在背誦、模仿的基礎上啟發學生活用英語、擴充一定的語言量。如在詞匯教學時，可以讓學生聯想類似的詞或由這個詞延伸到其它相關的詞匯；在學習口語句子表達時，可以讓學生聯想其它情境下的相同句式的表達等等。通過這樣的方式既可以擴充學生的詞匯量，又可以鍛煉學生的思維能力、口語表達能力。

二、模因論在中職實用生活英語中的運用

1、中職實用生活英語側重培養學生的聽說能力，注重英語的實用性。聽是一種手段，它的目的是為了懂得對方說話的意思。而說則是在聽的基礎上向對方表達自己的意思等等。在實際生活中，我們的中職學生聽不懂，說不出。因此在實用生活英語課堂中我們強調模仿、背誦，注重語言的輸入環節。在聽說教學中，語音教學是最最基本、也是最重要的環節。只有通過反復的模仿和背誦，不斷強化自己的語言輸入，重建自己的語言環境，增加語境感染效果，學生才能習得正確的語音、語調，掌握英語中的重音、節奏、連讀等語音現象，從而培養自己的英語語感，提高自己的聽說水平。我們在課堂上總是不斷地讓學生聽單詞、句子，然后跟讀、自己讀、同伴互換讀等等，這樣學生能逐漸逐漸地發現并校正自己錯誤的發音；通過不斷地背誦單詞、句子，增加英語的輸入材料，從而為語言的輸出\"說\"做好基礎。只有這樣經過反復地操練，才能逐步提高學生的聽說能力。

2、擁有一定的詞匯量是聽說的基礎保障，而我們的中職學生最缺的就是詞匯量，甚至很多的學生根本談不上有什么詞匯量。所以詞匯教學也就顯得特別關鍵。詞匯教學是語言教學的重要組成部分。詞匯模因的表現形式有單詞、詞組、固定結構、套用句式等。教師可以鼓勵學生通過在恰當的語境中背誦和模仿來學得單詞、詞組、、固定結構、句式等等，在以后的學習中可靈活地使用它們。

三、模因論運用后的反思

經過幾年的教學實踐，運用模因理論于實用生活英語教學中，我們也得到了一些啟發：學生學習英語的興趣提高了，尤其是提高了自信心。

1、背誦為我們的語言輸入提供了保障。我們的中職學生只有不斷地強調背誦，無論單詞、短句，還是小對話，才能積累一定的英語素材，為以后的使用英語提供了基礎保障。

2、模仿讓學生體驗成功。我們的學生缺乏創造性的語言使用能力，只有通過模仿去使用英語，讓學生逐步體驗到成功，享受到說英語的樂趣。

3、聯想擴充了學生的英語詞匯量、鍛煉了學生的英語思維能力。我們的學生缺乏對西方文化背景知識的了解，只有在一定的知識基礎上才能更深刻地去理解英語。

但是，模因理論在中職實用生活英語中的運用也要講究一些技巧和方法，這些問題都有待于更進一步地探索。

參考文獻

[1]《課程·教材·教法》，人民教育出版社，2008年11月

[2]《新課程〈下〉》，山西出版社，2011年第09期

[3]《職教通訊》，高等教育出版社，2008年4月

[4]何自然，《語言模因論》，上海教育出版社