芻議小學語文課堂教學的有效性

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當今的教學，教育教學質量的競爭越來越表現為內功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻干型的原始粗放的教學模式，已經很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學乃至高效教學的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。所謂有效教學，強調的是\"四有\"，即有效果、有效率、有效益、有效用。歸結為兩句話：只有教師重負荷，學生才能輕負擔；只有教師付出真功，才能呈現有效教學的理想境界。那么，如何實現有效教學乃至高效教學的目標呢？關鍵是要在備課、上課、提問與課后反思這幾個微觀環節上盡量做到精致。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。

常言道：\"凡事預則立，不預則廢\"，\"有備而來\"，方能\"胸有成竹\"。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1.要深入文本。有不少老師對離開教學參考資料去獨立備課，頗感為難；他們參加教學比武活動，在限定時間內所撰寫的教案因其不得要領而往往難以脫穎而出，這主要是緣于這些老師平時沒有養成研究文本的意識和習慣。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。要達到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：一是進入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材、對一篇課文獨到的認識和見解；二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯系。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發現。這是一個修煉的階段，一種提升的過程；三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達到\"原來如此\"的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。

2.要以生為本。筆者認為，\"考什么就教什么\"這句話是錯的！因為它違反了因材施教的原則。也就是一定要根據具體學情去確定教學目標。而每個教學目標又分解成三個層次：第一層次是全體學生均能達到的目標；第二層次是中等學生必須達到、后進生跳一跳也能實現的；第三層次是優秀生能發揮余力的（所謂目標要貼近各類學生的最近發展區）。

3、精心設計教學環節。既備講，又要備導。要想上課的效果好，教師的只言片語都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，都要進行精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。

二、有效上課，提高課堂教學效率的關鍵。

課堂是教學質量的生成過程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學有這樣的三重境界：第一境界，是有效教學的基礎境界，其關鍵詞是\"實在\"；第二境界，是高效教學的理想境界，其關鍵詞是\"和諧\"；第三境界，是魅力教學的審美境界，其關鍵詞是\"美感\"。如何達到這境界？筆者認為：

1、要關注教師的狀態。

吳江市青云中學總結了教師走進課堂\"三個帶進的藝術\"：（1）是\"把激情帶進課堂\"。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進課堂；（2）是\"把微笑帶進課堂\"。和善的態度其實是用教師的眼神、語調表達著對學生的關心和愛；（3）是\"把趣味帶進課堂\"。教學過程的生機和情趣是實現教學高質量的源頭活水。

2、要關注課堂的提問。

教學之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關系到課堂教學的有效性。提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。但課堂提問的確是一門學問。

3、要重視指導學法

\"授人以魚，不若授人以漁\"，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

（1）指導預習的方法。

著名教育家葉圣陶先生說：\"一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。\"從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。

（2）指導聽課的方法。

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

（3）指導復習的方法。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

三、有效反思，提高課堂教學效率的保證。

本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。我通常從以下幾方面進行反思：1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化.

目前教學質量的競爭十分激烈，有效教學的話題十分沉重，有效教學目標的最終實現要靠我們教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業，就意味著選擇了\"苦并快樂著\"的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業幸福的按鈕！