淺談歷史教學提問方法

中圖分類號：G623.4

在課改的大環境下，學生作為學習主體的地位日益受到重視和有所體現。課堂教學中如何發揮學生主體作用呢？在此，我想就課堂教學中的一個重要手段--課堂提問談談自己的體會。

一、課堂提問的功能

1、診斷調控。在教學過程中，學生對基礎知識和技能掌握程度如何、教學目標實現與否、目標達成度的檢測等，都可以通過課堂提問得以實現。通過課堂提問的語言反饋信息，可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，迅速而及時地調控教學過程，補充原先的課堂設計。當學生思維出現偏差或冷場時，教師的一個導向性提問可及時引發學生的思維活動，以此來控制教學方向。

2、鞏固強化。教育心理學的研究表明，學生能領會知識和運用語言把知識復述出來是兩個不同層次的理解水平。首先，學生清晰的語言表達，反映了其內部思維的流暢性和邏輯的連貫性。我們可以通過提問，強化學生的語言表達能力，以促使其思維能力的發展。其次，學生的課堂語言還有鞏固知識的作用。實踐表明，如果學生在課堂上只是\"靜\"的，那么他們所吸收的知識會因為缺乏強化而不能鞏固。通過提問能促使學生自我強化知識。總之，教師恰當的提問，不僅能激發學生的求知欲，還能促使其知識內化，強化綜合運用能力。

3、優化教學，激勵參與。教學的核心是發揮學生的主體作用，有目的提問不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生積極參與教學活動，增強學習動力。對于那些參與意識不強，只想坐等老師給答案的學生，則\"逼\"他參與到課堂活動中來。教師通過設疑式提問能引起學生的有意注意和獨立思考；對比式提問可誘導學生通過比較發現共性區別個性，加深理解，發展思維；輻射式提問能引導學生多角度地分析解決問題，有利于發散思維能力的培養。

二、課堂提問的原則

1、有效性。提問要有一定的目的，不能為提問而提問，搞形式，問過就完。或者搞一些極為簡單\"弱智\"的問題，學生不假思索就可脫口而出。這樣既不利于學生思維的發展，也不能激發學生興趣。只有能啟發和激勵學生思維的提問才是有效提問。為此，教師要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，設法把學生置于\"發現者\"和\"探索者\"的位置上，讓學生在一個個富有啟發性的問題上有所啟示，有所收獲。

2、準確性。一是緊緊圍繞教學目的，學習重點，抓住主要問題，啟發學生思考，在有限的45分鐘里，如果事事都問\"為什么\"，每個細節都要搞清楚，不僅不現實，也不利于突出重點，完成教學任務。二是問題要切合學生實際，選擇一個最佳的智能高度進行適度而恰當的提問，使學生\"跳起來就能夠得著\"，充分調動學生思維的積極性。

3、層次性。提問的深度來自問題層次的高低。教學實踐中，應根據學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次，有梯度的設問，針對學生的不同水平進行提問，使各層次的學生都能體驗到成功的快感。

三、課堂提問的方法

1、提問設疑要\"巧\"。設疑有助于學生深入理解知識，引導學生掌握知識的內涵和實質。提問的內容應是發展學生思維能力的契機，應選擇最佳切入點。如：知識的重難點、學生的疑惑處、事件的比較、規律的探索、思維的轉折點等等。在初三《世界歷史》上冊\"古代希臘\"這一課，我在講完雅典民主政治內容后，緊接問學生：\"有史學家說雅典民主政治是'既狹隘又充分的民主'，你認為這話對嗎？\"學生經過短暫的思考后，開始進行熱烈的討論，討論的結果學生認識到古希臘雅典民主政治既有其積極的、值得稱道的地方，同時也不可避免地具有局限性，由此進一步得出結論：雅典民主政治的實質是奴隸主的民主。通過這個問題的提出，既激發了學生討論探究的興趣，同時加深了對雅典奴隸制度下民主政治的正確理解。

2、提問要有啟發性。提問要有使學生質疑、解疑的過程，以達到提高思維能力的目的。如在初三《世界歷史》上冊\"古代羅馬\"一課，講完羅馬共和制度后，向學生提出問題：\"羅馬的民主政治與雅典民主政治相比較有何異同？\"這個問題書上沒有現成答案，需要先回憶上一課\"古代希臘\"中的相關內容，進行分析比較才能得出結論。通過這個問題的回答，學生既了解了古代希臘、羅馬民主政治的不同，也認識到它們共同是屬于奴隸主專政，從而加深了認識。這個問題對學生來說難度不算大，經過一定的整合思考后即可得出結論。對那些有一定難度的問題，則可以分解成幾個逐層遞進的問題，引導學生一步步走入正途，得出正確的結論。或者，還可以讓學生在回答了一個問題后，請他解釋其思路過程，這不但使全體學生能受到啟發，也能使這名學生的思維能力得以提高。

3、同樣的問題換一種問法。例如，用形象語言創設問題情境。在初三《世界歷史》上冊\"上古亞非文明\"一課中，我采用一段文字：\"在古印度的農村，一天，一名農夫在田里干活，看到村長坐著轎子經過。他說：'我要是能當村長就好了。'一名路過的商人也說：'村長家的女兒歌聲真美，我要是能娶她為妻就好了。'問：這二人的愿望能實現嗎？\"這種問法比直接問\"古印度種姓制度有何特點\"有趣得多，學生對相關知識的印象也深刻得多。

課堂提問是一種重要的教學手段，也是啟發式教學的基礎，它可以被應用于各個教學環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。在課改背景下，我們要把培養學生能力，開發智力作為教育教學的目的，按新課改提倡的\"以人為本，以生為本\"，注重學生個性和未來的可持續發展，使之成為一個有終身學習能力的人。