讓學生成為課堂的主人，體驗語文學習的深層快樂

【摘要】

成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。（美國心理學家羅杰斯語）創建溫馨、情趣的綠色生態教學環境，既是對教育本源的一種探索，也是教育內涵發展的根本要求。以學生發展為本，讓學生成為課堂的主人是現代教育改革的核心和目標。本文以《雨后》這堂課為例探討如何讓學生在課堂上真正體驗到語文學習的深層快樂，從而成為學習和表現的主人。

【關鍵詞】課堂的主人；表現；快樂；有效；發展

中圖分類號：G642.421

【背景介紹】

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這種煥發生命活力的課堂，我們稱之為綠色生態課堂。它是以人為本的、動態的、和諧的、生長性的課堂，也是師生希望共同營造的理想型的課堂。

可是，當前的語文課堂卻顯得十分沉悶。特別是進入了中高年級，原來課堂上如雨后春筍般的小手不見了，取而代之的是三兩只畏畏縮縮的小手。還有甚者，教師一個問題問下去，課堂上鴉雀無聲，誰也不愿意當眾發表自己的見解。有時，語文課堂表面上顯得很“熱鬧”，學生似乎學得很“快樂”，但在“參與”和“表現”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。所謂有“溫度”無“深度”。

如何讓學生能積極主動地，自發地進行語文學習？如何讓學生在學習的過程中體會到深層的快樂？如何營造一個既“活”又“實”的綠色生態的學習環境？通過實踐和思考，我發現：教師能從學生出發，有效挖掘教材本身的綠色元素，在教學過程中不斷為學生創設“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，靈活、恰當地運用各種手段，讓學生充分參與、表現，體驗語文學習深層的快樂，那么“和諧、自主、高效、可持續”的綠色課堂才能實現。

【實施與體會】

1.營造和諧的課堂氛圍，激發學習和表現的熱情。

在上三年級第一學期《雨后》這篇課文時，我充分挖掘出冰心這首兒童詩中的綠色元素——快樂和童趣，力求通過豐富的教學形式，把教學關系變為師生之間平等的互動關系，調動學生豐富的生活記憶和內在情感，使學生在和諧協調的氣氛中體會詩歌所表達的快樂，體驗學習過程的快樂，生成語文探究的熱情。

玩是孩子的天性，《雨后》描寫的是孩子們快樂的玩水的情境。詩中的小哥哥頑皮、勇敢、有責任，保護妹妹義不容辭，是孩子們心目中小男子漢的形象，也是男孩模仿的對象。小妹妹害羞、膽小，但又渴望自由，內心對哥哥十分崇拜。這樣的小妹妹在學生中不是比比皆是嗎？教材內容與孩子的生活經驗十分貼近，更容易激發出孩子內心的情感激蕩，碰撞出思維的火花。學生樂于接受，才會主動和老師一起走近“這群玩水的孩子”，去一探他們的內心世界，去品讀詩歌的快樂。因此，備課前充分鉆研教材，積極挖掘其中蘊含的綠色元素對于生成綠色生態課堂極其必要。

2.創設生動形象的情境，體驗學習和表現的快樂。

《雨后》是一首富有童趣的現代詩，它的基調就是快樂。怎么樣在語文課堂中讓學生在快樂的學習過程中品讀這首快樂的詩，體會孩子們渴望自由的心情，同時又能突顯三年級語文的學段特點，讓他們學有所樂，學有所得呢？教學手段的合理運用是關鍵。

結合我們班的學情特點，我以讀為主線，以表演、想象、質疑釋疑為抓手，指導學生在自主預習的基礎上鞏固自學字詞的方法；訓練學生默讀思考、在語言環境中理解重點詞句的能力；培養學生質疑能力和想象說話能力；引導學生關注作者的表達，初步了解作者謀篇構局的意圖，感悟孩子們戲水的快樂。

上課初始，我先讓孩子們聽雨聲、看圖片，伴隨著歡快的《水花花泥花花》的童謠，用激情四溢的話語把學生“帶”到了雨后的廣場上：

雨停了，太陽出來了。嫩綠的樹梢上，那晶瑩的水珠在陽光的照耀下閃著金光，真美?。V場上早已成了一片水的海洋。孩子們像一群放飛的小鳥，迫不及待地跑到了廣場上。他們要去玩水啦！

學生們仿佛置身于作者所描繪的情境之中，了解了詩歌第一節所描寫的內容，初步感受到戲水的孩子們那發自內心的快樂。整體感知課文之后，我又讓學生選擇自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、單獨讀、邀請同桌一起讀）來朗讀第一小節，體會詩句“水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。”交流朗讀時，學生們漸漸進入了狀態，或獨自或結伴都想來表現一番。當學生讀出了對“快樂”的感悟時，我沒有讓孩子就事論事來進行評價，而是引導學生“你能用‘聽了他的朗讀我仿佛看到了……我仿佛聽到了……’來評價一下嗎？”頓時，一只只小手舉了起來。從他們的眼中我看到了濃濃的表現的欲望。

“我仿佛看到許多小朋友在踩水玩，他們的身上都是泥，都是水。”

“我仿佛看到了廣場上到處都是水，水花濺得很高很高。”

“我仿佛聽到了孩子們歡樂的笑聲?！?/p>

“我仿佛聽到了有人在喊：‘快來呀，踩水真好玩！’”

……

學生豐富的想象，把課堂上的每一個孩子都帶入了語境之中。身臨其境才能更真實深刻地感悟詩歌所表達的意境。

3.搭建自信表現的舞臺，提高學習和表現的能力。

“活”而“實”的課堂一定是培育“自信”的溫床。自信的品質是現代人必須具備的優秀品質。在精讀詩歌的環節，我通過表演、朗讀、想象和質疑等策略，讓學生自己來品味詩的意境，豐富詩的內涵，體會詩的基調。學生們經歷了一次由不敢表現到敢于表現、樂于表現、善于表現的蛻變。

由于性別的不同，小哥哥玩水和小妹妹特點不同。我抓住了關鍵詞“使勁地踩”和“小心地跑”讓學生上臺來演一演。剛開始，孩子們還顯得有些拘束?！靶「绺缈墒莻€小小男子漢??！你們想不想也來做個小男子漢呢？”男孩們躍躍欲試。終于，一個平時比較調皮的男孩走了上來?！爱敳怀芍鹘菦]關系，咱們群眾演員也很重要。你的手臂手指就是水花兒，小哥哥踩得越使勁，水花就濺得高！”學生們高興極了，因為這時的他們就是課堂的主人。“小哥哥“用力地踩水，演得十分投入；“水花們”越濺越高，甚至有人都站了起來。全身心的表演讓每一個孩子都“動”了起來。他們不僅了解了小哥哥的性格特點，也親身體會到了小哥哥玩水的興奮和快樂。這時候，老師退到了幕后，把展現的舞臺讓給了學生?！氨硌菽芨惺芸鞓?，朗讀也能感受快樂?！睆谋硌菰倩氐嚼首x，學生把對快樂的理解通過有感情的朗讀表現了出來。他們讀得津津有味，讀得興趣盎然。綠色課堂既需要“熱”、“活”，也需要“沉”、“實”，否則，這樣的熱鬧只會流于形式，不能成為學生主動掌握知識、發展技能的內驅動力。此時的課堂需要適當地“冷卻”。在學習第4小節時，我先讓學生靜下心來默讀課文，圈出表現小妹妹玩水的動詞。再通過表演讓學生形象地理解文本中動詞的運用的準確性，感受作者是如何把一個活脫脫的小妹妹形象豎立在我們眼前的。同學們表演的熱情被徹底激發了出來，不僅女孩子踴躍爭取，男孩也不愿意錯過機會。當表演的女生用她的雙手托起“撅起”的小辮兒時，“觀眾們”都不滿意了：

“‘撅’不是表現小妹妹玩水的動詞！”

“她的雙手應該提著裙子！”

“她應該小心地跑起來！”

……

同學們七嘴八舌，他們儼然就是那些資深的導演。這些見解不正說明孩子們讀懂了課文，體會到了動詞運用的準確性嗎？動靜結合，學生對于文本的理解在學習互動的過程中不斷生成，不斷推進。當美妙的音樂聲響起了，同學們邊想象邊有感情的朗讀詩歌時，他們有的搖頭晃腦，有的面帶微笑，有的興奮得臉漲得通紅……真正從心靈深處感悟到了學習的快樂和幸福。當我讓孩子們說說“你覺得這是一個怎樣的雨后？”時，他們迫不及待地告訴你：

“這是一個幸福的雨后?！?/p>

“這是一個快樂的雨后?！?/p>

“這是一個令人神往的雨后?！?/p>

“以后，當我看到下雨時我就會想起的一個雨后。”

“你有什么好辦法把這份快樂永遠留住呢？”全班異口同聲回答：“背出來。”

被動的背誦要求水到渠成地成為了孩子們的自主要求?？磥?，《雨后》和這堂快樂的語文課已深深地印在孩子們的腦海中了。

“這樣充滿童趣的一首詩，到底是誰寫的呢？想不想認識一下？”課已近尾聲，同學們仍然全神貫注地注視著屏幕，想要了解冰心，了解冰心筆下的幸福快樂的童年。當我出示冰心的名言“有了愛就有了一切?！睍r，不少同學主動把它記了下來。下課時同學們還說“我再去找找冰心的其他作品讀讀，一定非常有趣。”學生們學得開心，也有所收獲，學習語文的持久興趣也被激發了。

也許，平等的、相互信任的課堂就是學生心目中的綠色生態課堂。學生在這種互動的、平等的、愉快的學習過程中“動”了起來。這是一種思維的動，是一種心靈火花的動，是一種深層次的動。課堂上，他們成為了學習的主人。他們求知若渴、充分交流，他們平等對話、暢所欲言。教師所要做的是通過一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，積極創建民主、和諧的課堂氛圍，運用各種恰當手段去喚醒學生沉睡已久的自信，挖掘出探索創新的潛能，努力讓學生“動”起來，表達獨特見解，展現個性魅力，全身心地去感受語文學習的深層的快樂，從而生成持久的對語文學習本身的興趣，逐步達到自主發展的目標。

“以學生發展為本”是我們教師一切教育教學工作的核心。“學生是否發展了”是評價教學有效性的唯一標準。只有把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，他們才能真正感悟到學習語文的深層快樂。