淺談“‘喚醒?表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”

摘要：目前很多中小學(xué)英語(yǔ)課堂存在滿(mǎn)堂灌，教師唱獨(dú)角戲等問(wèn)題，“‘喚醒？表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”是在新的教改形勢(shì)下的新型的教學(xué)模式。它尊重人的主體精神，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展和內(nèi)在的覺(jué)醒，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值，是一種全新的教學(xué)理念。運(yùn)用此教學(xué)理念，開(kāi)拓了英語(yǔ)教學(xué)研究的新領(lǐng)域，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)生成表達(dá)交際能力，是一種尊重主體，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性的教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘眩槐憩F(xiàn)；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421

“‘喚醒？表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”是在新的教改趨勢(shì)下的新的教學(xué)模式。它尊重人的主體精神，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展和內(nèi)在的覺(jué)醒，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的發(fā)展價(jià)值，是一種全新的教學(xué)理念。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望是學(xué)好英語(yǔ)的主導(dǎo)性因素，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和目標(biāo)的喚醒是使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成的條件。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，是為了交流。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有效地生成英語(yǔ)能力，以及培養(yǎng)他們的自信心都有著重要的意義。表現(xiàn)架起了內(nèi)化和外化銜接轉(zhuǎn)化的橋梁，是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)生成的重要途徑。

1、“‘喚醒？表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”理論的提出

1.）喚醒

“喚醒”指教育的喚醒本質(zhì)。“教育”在《中庸》一書(shū)中為：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”即著眼于人之本性，啟發(fā)自覺(jué)之心，遵循儒家天人合一基礎(chǔ)上的“以人為本”的內(nèi)在覺(jué)醒與完美。“教育”在英語(yǔ)中的表述是education，源自拉丁語(yǔ)的educoatus，有引導(dǎo)、撫育、自身生成的含義；德語(yǔ)中是erziehung，有引導(dǎo)、喚醒的意思。德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”在當(dāng)前教育改革和發(fā)展的浪潮之中，“喚醒”教育已成為一種新型的教育理念。其內(nèi)涵包括：教育的過(guò)程是受教育者內(nèi)心覺(jué)醒的過(guò)程；喚醒教育是一種圍繞“意義”所進(jìn)行的全面、立體的喚醒；喚醒教育是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的自我覺(jué)醒，自我建構(gòu)的過(guò)程。

2.）表現(xiàn)

人人都有表現(xiàn)的欲望。表現(xiàn)蘊(yùn)含著人們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，對(duì)自身力量的嘗試檢驗(yàn)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，讓學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性得到充分的展示。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種基于人類(lèi)大腦研究成果新啟示的學(xué)習(xí)。基于腦的有效性教學(xué)必須要關(guān)注到每個(gè)人大腦都是獨(dú)一無(wú)二的。我們都有一套相同而又有差異的系統(tǒng)。這些差異通過(guò)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的才能和智力等等表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生具有個(gè)別差異，應(yīng)該允許他們作出自己的選擇并按照他們自己獨(dú)特的思維方式來(lái)理解這個(gè)世界，并且能按照自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)架起了內(nèi)化和外化銜接轉(zhuǎn)化的橋梁，是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)生成的重要途徑。

3.）英語(yǔ)教學(xué)

“教學(xué)”是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生首要的是建立對(duì)它的興趣，如何喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是每位教師需要解決的重要問(wèn)題。其次，作為一門(mén)語(yǔ)言，它的目的是為了運(yùn)用，是為了在交流中、現(xiàn)實(shí)中加以恰當(dāng)運(yùn)用，這就要求每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)喚醒與表現(xiàn)使學(xué)生生成英語(yǔ)智慧，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

比如，在unit2book2我就就該單元中重要知識(shí)點(diǎn)，編成了以下對(duì)話(huà)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)感。

A：Hi，你看起來(lái)很高興，是不是你要

結(jié)婚了？

B：不是，是我聽(tīng)說(shuō)2012年的奧運(yùn)會(huì)自愿者

工作開(kāi)始培訓(xùn)。

A：我也聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息。你準(zhǔn)備參加嗎？

B：是的，哪個(gè)國(guó)家掌管培訓(xùn)工作。

A：是UK，它代表英國(guó)。

B：謝謝，我認(rèn)為這次奧運(yùn)會(huì)肯定充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)。

A：說(shuō)句實(shí)話(huà)吧，你的英語(yǔ)不是很好，你還是

改變你的注意吧。

2、對(duì)“‘喚醒？表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”理論的探索

1.）開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

人的潛能是隱蔽的，可開(kāi)發(fā)的。當(dāng)代腦科學(xué)研究表明：人的大腦一生能容納100萬(wàn)億比特訊息，相當(dāng)于貯存5億本書(shū)的訊息。而人一生只用了500，還有95%的潛能可開(kāi)發(fā)，但開(kāi)發(fā)潛能離不開(kāi)良好情緒的參與，學(xué)生精力充沛，思維敏捷，是開(kāi)發(fā)其智能的最佳期，“喚醒”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)，正是開(kāi)發(fā)其潛能的有效措施，也是課堂教學(xué)的必然要求。

2.）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在課堂情緒被“喚醒”的狀態(tài)下，學(xué)生共提問(wèn)28次，有8個(gè)問(wèn)題質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，期中有7人次有創(chuàng)見(jiàn)。而在情緒差的情況下，學(xué)生提問(wèn)僅4次，發(fā)言10人次，且質(zhì)量較差無(wú)創(chuàng)見(jiàn)。兩周后的測(cè)試又表明，前者鞏固率達(dá)90%，后者鞏固率為20%。曾在國(guó)際教育界引起巨大震動(dòng)的洛扎洛夫暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到快樂(lè)的身臨其境，而不使學(xué)生感到任何外部強(qiáng)迫，終于取得了巨大成功。我國(guó)的情境教育、愉快教育、成功教育的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：不喚醒學(xué)生的情緒，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就不可能有較好的課堂教學(xué)效果。

3.）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維和輻合思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵要有想象力。學(xué)生情緒上處于興奮狀態(tài)就會(huì)想象馳騁，思路開(kāi)闊，能充分利用儲(chǔ)存在頭腦中的表象和經(jīng)驗(yàn)重新加工改造成新的形象，也易于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中必須注意喚醒學(xué)生的課堂情緒，使之控制在適度的范圍內(nèi)。影響學(xué)生課堂情緒的因素十分復(fù)雜：從學(xué)生的角度看，有生理因素、認(rèn)知因素、課前準(zhǔn)備狀態(tài)等；從教師的角度看，有師生關(guān)系、教學(xué)藝術(shù)、教師的課堂情緒狀態(tài)等；從環(huán)境的角度看，有校風(fēng)、班風(fēng)、課堂環(huán)境等。從情緒、課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，教師因素是影響課堂教學(xué)的主要因素，正如教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞、表現(xiàn)。為了提高課堂效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.）建立民主、信任、和諧的師生關(guān)系

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的反映。師生關(guān)系的融洽程度直接影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望。友好、融洽、交往和諧的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感、依賴(lài)感，遂產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其理”的效應(yīng)。首先，熱愛(ài)學(xué)生。“教育根植于愛(ài)”，從心底里熱愛(ài)學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)的效應(yīng)”。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，寬容指點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；學(xué)生有困難時(shí)，幫助克服；學(xué)生有苦惱時(shí)，安慰體貼。這一切像巨大的暖流滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生在課堂教學(xué)中積極配合教師上課的動(dòng)力。其次，增加情感投資。學(xué)校生活中，深入學(xué)生，與學(xué)生交心，對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望，一個(gè)微笑、一句招呼、一次鼓勵(lì)，往往使學(xué)生激動(dòng)不已，銘刻在心。

5.）遵循教學(xué)現(xiàn)律，提高教學(xué)藝術(shù)

高超的教學(xué)藝術(shù)往往是活躍課堂情緒的源泉。教學(xué)藝術(shù)是思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性的“合金”。教師教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生主體特點(diǎn)、心理需求，克服傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等單調(diào)化、模式化的注入式教學(xué)，多采用形象化、變化性的啟發(fā)式教學(xué)，首先，處理好教學(xué)內(nèi)容的難易度。難度過(guò)大，超越了學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，易造成言者諄諄，聽(tīng)者昏昏；內(nèi)容過(guò)易，則造成言者滔滔，聽(tīng)者藐鏡。教師必須在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處理好深與淺、難與易的關(guān)系。其次，注重教學(xué)方法的變化。教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生產(chǎn)生枯燥感；教學(xué)方法靈活新穎，學(xué)生易產(chǎn)生好奇、新鮮感。教師應(yīng)遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，化枯燥為興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，努力使教學(xué)方法豐富多彩。

3、總結(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根基所在，是連接教與學(xué)的重要橋梁。而“‘喚醒？表現(xiàn)’型英語(yǔ)課堂教學(xué)”使學(xué)生能學(xué)得快樂(lè)，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，真正的能提高教學(xué)效率，擺脫耗時(shí)多，效率低的現(xiàn)象，提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，生成英語(yǔ)的能力，以及自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]肖龍海，許一凡，表現(xiàn)性課堂教學(xué)：特征，結(jié)構(gòu)與策略（全球教育展望，2005年第5期）

[2]馮現(xiàn)冬，張偉忠.喚醒教育與語(yǔ)文新課程一文中對(duì)喚醒的內(nèi)涵和教育價(jià)值作了闡述