低年級數學課堂有效提問的思考

摘要：課堂教學中，提問是一門藝術，通過這門藝術將教師、學生及教材聯系起來，展開互動。教師要有正確的提問觀念，對提問的技巧及方法要熟悉，只有這樣課堂教學才能實現有效性及靈活性。對于低年級數學的課堂教學，提問是非常重要的，是保證課堂活力的重要舉措。

關鍵詞：數學；提問；興趣；拓展；思考

中圖分類號：G623.5

對于低年級數學課堂而言，提問是非常重要的。由于低年級學生的年齡很小，在學習中也處于被動的地位，因此教師在問題的設置方面要從學生的認知能力出發，問題應該盡量的精煉、有趣，提出一些富有層次性、拓展性和思考性的問題，讓學生逐漸對學習產生積極性，調動其學習的興趣，激發學生思維，這樣才能達到課堂教學的目標。

一、巧妙提問，獲取新知

學生的思維發展離不開廣泛的興趣。所以，在進行課堂提問時，問題的內容應該富有情趣，具有吸引力，學生在學習的過程中才能產生興趣，將注意力集中到課堂中，在輕松愉悅的環境中很好的學習新的知識。

例如一年級教學中《用數學》一節中，由于該課程內容基本都是用圖來表達的，因此學生會覺得比較新鮮。所以在教學過程中，教師如果提問：誰知道這幅圖是什么意思？這樣的問題對于剛入學的小學生而言，比較枯燥，學生往往會沒有興趣。而如果轉換角度，提問：誰可以為這幅圖編一個故事？這樣學生不自覺的在腦海中就會開始思考如何編故事，學生的興趣就很容易被調動起來，課堂中學生舉手發言的積極性越來越高。

而采用圖片進行教學過程中有一個誤區，就是學生在觀察的時候把握不到重點。例如一年級數學《比多少》一課的教學中，教師用一幅小豬搬家圖引入課堂，然后讓學生對圖進行觀察并提出問題：你們在這幅圖中都看到了什么？學生回答：小豬、小兔、胡蘿卜、蘋果等，課堂時間已經過去四五分鐘，學生依然不斷的有新發現，但是與數學課的聯系卻不是很緊密，主要原因在于教師所提的問題沒有明確性，方法不對。教師可以提問：圖中有幾只小豬，幾根木頭，學生的答案自然是3只小豬，4根木頭，這樣就有利于學生對數學信息的捕獲，為該課程的學習奠定基礎。

所以，在數學教學中，巧妙的設計問題是很重要的，主要是針對學生的獵奇心理，對其求知的欲望進行激發，促使其在回答問題的過程中對新知識加深記憶和理解，在學習過程中也能得到心理上的滿足和快樂。

二、分層提問，加深學生的理解

數學教學，因其學科自身的特點，在學習的過程中經常會遇到一些有難度的內容，學生在面對這些內容時顯得無從下手。因此，在教學過程中，可以對這些有難度的問題采取存續漸進的方法對其進行分解，通過幾個問題，讓學生根據一定的層次對內容進行加深理解，從而形成一個整體的認識。

例如：一年級教學中《連加連減》課程，采用多媒體設備首先播放小雞啄米的視頻課件，然后進行提問：（1）屏幕上的小雞在干什么？（2）根據觀察到的小雞啄米，同學們可以想到什么樣的數學問題？（3）將你們想到的數學問題用算式表示出來？首先，第一個問題問學生\"小雞在干什么？\"，這個問題主要是對學生獨立收集信息進行整理、表達能力的培養；第二個問題，需要學生對信息進行分析，然后提出數學問題，這是對學生分析能力的鍛煉，教師要引導學生的思維的發展；第三個問題主要是為了鍛煉學生采用數學思維對問題采取數學方法進行研究和分析，進而對問題進行解決。這些需要教師對學生的認知能力進行了解，循序漸進，層層深入，學生在積極思考的過程中，逐步得到正確的結論。這種提問是對知識的深化，不但可以啟發學生，也可以讓學生在思考的過程中對解決數學問題的一些方法進行熟悉。

三、點撥提問，引發深思

教學過程實際上就是提出問題和解決問題的過程。如果學生提出了問題，教師對問題進行解答后，學生所收獲到的只有結果。而當學生提出問題后，教師不去對問題正面進行回答，而是將這個問題巧妙的進行轉換，然后踢給學生，才能使學生的思考能力得到鍛煉。

例如二年級數學《兩步計算的應用題》一課，教師提出這樣一道題：買一斤蘋果4元，買一斤梨比一斤蘋果多兩元，那么買一斤蘋果和一斤梨一共需要多少元？學生列出這樣的式子：4+6=10（元）。然后教師提問：對于這道題大家有什么不同的看法嗎？一些學生就會提出疑問：題目里沒有6元，為什么式子里含有6？實質上，6元是一個隱藏的問題，教師不需要對這個問題進行解釋，這個問題就成為關鍵，學生想知道為什么式子中含有6，教師可以提問：請大家對買一斤梨比一斤蘋果多兩元這句話分組討論一下，看能不能找出和6的關系？讓學生進行分組討論，進行分析和交流，然后尋找問題的突破口，教師此時的作用是引導學生。這樣的教學過程，教師通過問題引出學生的疑問，然后再提出問題，讓學生對問題進行研究和探討，通過這樣的訓練，學生的創新能力和創新意識也能得到很好的鍛煉。

四、拓展提問，激活學生的思維

為了使學生的思維得到鍛煉，在課堂教學過程中，教師可以設置一些拓展性的問題，不但對學生觀察問題的能力得到鍛煉，也可以鍛煉學生對問題深入思考的能力，學生采取自己獨特的思維方式對問題進行發現、探索、歸納，最后使其創新的思維能力得到有效的培養。

例如：在小學一年級數學中，一篇名為《位置》的課程中，有一道例題是找座位，是為了讓學生進一步對位置關系進行完整的認識所設計的練習。在學生完成習題之后，教師并未立即結束并進行講解，而是提出了這樣一個問題：小女孩的票在8排10號，小男孩的票在10排8號，請同學們找出他們的位置？通過練習，學生的對知識的掌握得到檢驗，對位置有了更加明確的認識。這個時候，學生的興趣也非常高，思維比較活躍，在解答問題時也獲得成功的喜悅，不但學習了知識，也提高了學生對所學知識進行運用的能力。

總而言之，進行小學低年級數學教學中，在進行課堂提問時，教師要特別注意提問的技巧和方式，要與小學生的思維習慣相結合，所提的問題要具有一定的趣味性和啟發性，這樣學生才能在一個快樂、輕松的環境氛圍中學習知識。

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