淺談新課程下高中物理教學存在的幾個問題

中圖分類號：G633.7

新課程已經經歷了一段時間實踐，在實踐中遇到了很多問題，比如教學目標不能有效達到預期結果，在教學設計中放不開，在課堂互動教學中只重形式不重效率，不注重實驗教學，把它當作中學物理教育的附屬品，擔心新課程改革會影響教學進度、影響考試成績。新課程的理念與新教材的適應還存在許多的不和諧的地方，還需要我們一起在教中學，教中改，教中變。

新課程理念要求教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。經過幾年時間新課程的教學，我覺得高中物理課堂教學還依然存在教師們花了大力氣，學生費了時間，而教學目標還達不成的問題，教學效率低下的現象還存在。以速戰速決的過程替代科學探究

問題一：不注重理論聯系實際，以題海戰術來加強對知識的理解，忽略了情感態度的教育。

例如\"電磁感應\"的教學，新教材用兩節課時展示：這段教材的內容與人們對于認識\"電磁感應\"的過程相一致，對于初學者，是一個知識過程清晰的整體。它通過大量的實驗給學生一個學習、認識科學規律的較完整的過程。有的教師只講速度，不做實驗，只簡單的介紹幾位科學家的發明和發現，就講大量的習題。所以本節教學中，在對學生價值觀、科學過程上的教育效果上目標沒達成！在實際課堂教學中，教師總會將\"實驗\"與\"習題\"教學對立起來，這就忽略過程與方法、情感態度與價值觀的教學，是得不償失的。

教師在教學中改變過于關注知識的傳授的傾向，多讓學生自己動手動腦去探究知識，通過主動學習加深對知識的理解記憶，發揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

問題二：課堂提問沒有精心設計，沒問到關鍵處，沒問到學生思維的薄弱點，學生思維沒有有效地激發。

少數教師會把一個完整的物理過程表述劃分為很多支離破碎、沒有思維力度的小問題，不停地問，課堂上看上去熱熱鬧鬧，但實質上缺乏任何思維力度。個別教師上課設計的互動形式很多，\"讀一讀\"、\"看一看\"、\"背一背\"、\"做一做\"、\"練一練...課堂教學程序化，過于死板，表面上轟轟烈烈，課后向學生詢問一些稍有難度的問題，就回答不上來了。上述教師的方式和方法上對課堂活躍確實起到了一定作用，但沒有準備的膚淺的提問與表面上課堂氣憤活躍這種教學形式，造成了教學的低效率，目標難以達成。

新課程理念要求，教師在課堂上提問一定要精心設計和準備，要根據教材內容及學生認知特點，要問就問在關鍵處，問在學生的知識思維的薄弱點，從而有效地激發學生思維和學習興趣。教師在回答學生的提問時，盡量不要過于簡單，要多引導學生思考。即使學生答不對或答不上，也不要傷害學生的自尊心，要有耐心的引導他們向正確的方向思考問題。

問題三：實驗教學沒有達到預定的教學目的

實驗是物理學的重要研究方法，同時又是培養學生的探究能力，激發學生學習興趣的重要手段.雖然新課改后不做實驗的教師基本沒有，但以實驗為主線帶動整個學生很好完成物理知識的教師太少，能挖掘實驗中重要因素以提高物理教學效率的更少。絕大部分教師只把實驗當作引言中，匆匆表演之后，只提一些簡單問題，很快得出結論，就\"簡明、輕快\"地完成實驗，節約的時間讓給習題講解。例如\"力的平行四邊形法則\"教師分別作了角度在三種情況下的實驗演示后，講解了作圖法之后，板書出法則，進行\"思考與討論\"然后大量做題。站在學生的學習規律來看，在對分力、合力和作圖的基本要領都沒掌握還缺乏感性認識情況下，學生對物理基本理論還很不清楚，此時急于求成地引入數學知識，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓學生感覺苦，低效的\"題海\"教學漩渦。重視實驗教學，是新課改的一個重要要求。教師不能把實驗作為教學附件，不去重視它。在教學中要提高實驗的地位，在概念、定律、定理教學中要發揮實驗不可替代的作用，物理作為一門實驗學科，實驗貫穿了教學的整個過程，用一個個活生生的實驗創造生動的物理課堂。

問題四：擔心實施探究教學影響物理教學進度

在目前的教學中，經常聽到教師們抱怨，新課程理念教學過程實施太費時且不討好！還是以前老方法實惠。大多數老師理解要課改就需要要放慢教學的腳步，要耽誤一些課程才能實施好。他們對新課程的理解有誤區。有的教師認為探究式教學的開展，需要要每一堂課都來探究一下，甚至對每個問題都來探究，然而實際教學中教師應視內容不同，做靈活機動的變化，不需要老探究。學生與學生在講臺上下自由交流，教師與學生課堂在互動，改變原有的單一、被動的學習方式，建立發揮學生主動性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、高興的學習。

同時要轉變學生的學習方式，要摒棄以往的讓學生整天處于被動的、死記硬背、簡單重復之中狀況的做法。要從接受學習變為學生自己去發現問題的學習。教師要讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

作為一名高三物理教師，應該認識到新課程不僅重視了學生的學習成績，更希望通過學習方法指導等新穎的教學法提高教學效果，讓學生學會學習，高興輕松學習。堅持倡導民主、科學的課程理念，促進教師與學生角色的轉變，將高考復習的主動權交給學生。教師只是學生學習的引路人，只是學生學習能力的培養者，只是高考復習的共同體中的首席發言人的觀念應牢固樹立。

為了提高復習的效率，課堂上要多給予學生相互學習、共同探究的機會，充分體現了學生活潑、主動發展的需要，使大部分學生能很好的適應靈活的、多樣的、開放的、動態的高考。

新課程改革需要我們教師自己在實踐中去反思和完善，相信改革的目的是為了更好的去傳授知識。我們要將平時遇到的問題去努力克服和解決。