生物教學中如何實施探究教學

中圖分類號：G633.91

在現代科學技術的發展潮流面前，理科教學正在發生著革命性的變化。縱觀八十年代以來生物教學的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導思想可以說就是\"探究教學\"。

一、探究教學理論的產生背景：

第二次世界大戰以后，歐美各發達國家社會生活發生了巨大變化。由于科學技術的高度發展，工業生產出現了嶄新局面，特別是20世紀中期，科學技術的發展呈現騰飛狀態，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了\"知識爆炸\"時代?，F代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的\"基礎學歷\"，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯人造衛星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發生質的變化，振興科學技術，培養科學技術工作者，成為各國共同關注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉變到智能型，為適應這種社會現實，世界各國都先后開展了教育教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統的中小學數理學科的教學內容陳腐落后，同現代科技發展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中\"探究教學\"的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張\"探究方法的訓練\"模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布則試圖以\"科學的結構\"和\"科學的結構是不斷變化的\"為前提，從理論方面揭示探究過程的本質及其特性；并力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育心理學家）在\"探究理論\"的基礎上，研究了構成學習的前提條件。此外，布魯納倡導的\"發現學習\"（discovery learn-ing）與探究教學幾乎同時產生，有許多相近之處。美國教育家蘭。本達女士以小學自然教學為基礎創設的\"through investigation and colloquium\"教學法（譯為\"探究-研討\"教學法）在對感知材料的認識上與探究教學有異曲同工之處。

（二）生物課程設計

教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情景，向學生提出將要調查研究的領域。學生則發現并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。在了解資料的基礎上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或規律，或提出新問題，重新設計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程。

3.探究教學的特點可概括為：（1）學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論；（2）探究教學的目的在于培養學生的探究能力。探究教學不是讓學生\"讀，記\"科學，而是動手\"做\"科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：\"他們（科學家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創造一些情景以供學生參與探究。\"學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，\"靈感\"就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中\"瓜熟蒂落\"地產生。最終形成善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的方法的探究能力；（3）探究教學旨在形成認識自然的基礎--科學概念。理科教學的目的--認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數據與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學本質作嘗試性說明的論述，如：\"我們不知道......\"，\"我們還未能發現這是怎樣發生的。\"\"關于這一情況的證據是矛盾的。\"等等。它用了稱作\"探究記敘\"的語言來代替浮夸的結論，它描述了生物學探究的過程。\"科學事實\"也不再作為事實本身的結果來學習，而是在概念的形成過程中經過選擇后引出的要素。使學生形成準確的科學概念。