巧設問題情境增強課堂活力

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在數學教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設問題情境，增強課堂活力，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面就小學數學教學中如何創設問題情境，結合自己實踐中的教學從以下五個方面來談一談創設問題情境的方法。

一、聯系生活實際，巧設問題情境

創設現實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變\"小課堂\"為\"大課堂\"，通過學生身臨其境的現場體驗，再把\"大課堂\"變為\"小課堂\"。如何因課制宜，創設學生或喜愛或驚喜的具體\"情境\"，是數學課堂設計的\"切入點\"。如在教《統計》一課，教材上創設的情境離學生生活較遠，學生興趣可能不高，教師可以結合班級情況，出示小干部選舉數來進行統計。這一改變學生不僅覺得數學離自己生活更進了，而且也能切身體會，增強課堂活力。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意識的生活體驗的積累也很必要。在教學時，教師應該多列舉一些現實生活中情景，讓學生從自身的生活感受中學習數學。

二、巧設趣味性問題情境，增強課堂活力

在課堂上，教師要當好\"導演\"和\"教練\"，誘發學生\"入境\"，使學生產生\"入境始入親\"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設趣味性問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而增強課堂活力。例如這樣的一道趣味題：一個人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學生不加思索地說：\"50分鐘\"。但有少數幾個學生卻說只需要5分鐘。于是全班就有了熱烈地爭論氣氛。這時我并沒有直接判斷學生說法的對與錯，而是給足時間，讓他們盡情討論，在學生爭論聲漸漸停止時，問題的解決思路也逐步開朗。學生在總結結論的同時，也給出了明確的理由：\"歌曲的長度是確定的，不會因為人數的多少而發生改變。如果是這樣的話，全國的人們共同唱這一首歌，豈不是要成天成夜地唱個沒完了。這是不符合實際的。\"真是精彩的假設呀！教師所創設的問題情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。

三、巧設懸念問題情境，激發學生求知欲望

\"懸念\"是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問。\"學貴存疑\"，有疑是對知識\"學而不厭\"的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的\"新\"、\"奇\"、\"特\"之處設置疑問，可以培養學生獨立探究新知的能力。如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數。

①9999×9+9999=？

②127×36+127+63×127=？

③（100+8）×125=？

④98×35=？

當學生聽老師說出得數后，感到驚奇不已，這是我趁機導入新課：學習了這節課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又激發了學生的求知欲望。

四、巧設實踐性問題情境，培養學生的合作精神

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。小學生是活潑好動的，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學生興趣。在教學過程中，教師創設實踐性的問題情境，使學生積極地并有目的地參與實踐操作。在動手操作過程中，我主要采用小組合作，通過激勵性的語言，看看哪個小組合作得最好、發現的問題最多等等，形成了學生的合作氛圍，從而培養學生的合作精神。例如：在學生認識長方體和正方體后，我就用多媒體小叮當帶來一道題目想考考大家來創設情境，讓學生試練習用24個同樣大小的正方體拼出不同形狀的長方體的習題，4人一個小組，比比看哪個小組拼得又快又多。同學們通過討論，小組合作，得出以下六種不同的拼法：

1×1×24，1×2×12、1×3×8、1×4×6、2×2×6、2×3×4。像上題這樣學生單獨操作可能解決不完整的題目，通過小組合作，找到了完整的答案，即發展了學生的思維，又培養了學生的合作精神。這樣借助多媒體手段，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。精心設置問題后，組織學生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學生的看法，引導學生創造性思維的發展，激起學生的求知欲望和創新意識，增強了課堂活力，提高了課堂教學效率。

五、巧設創造性問題情境，激發學生的創新意識和創造能力。

沒有創造性的教就沒有創造性的學，沒有創造性的問題，激發學生的創新意識和培養學生的創新能力也就成為空談。隨著時代的發展，小學數學教學以不能停滯傳授基本的數學知識，而重在培養學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的心理出發，注重教學環節的創新。問題不同于常規的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應是知識的升華，具有新異、變化、創造性的問題情境才能挖掘學生的創新潛能。如教學《平均數應用題》，設計這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點也不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創造性的問題，不能光憑學生對平均數的求法的熟練程度來解決，而要靠對\"平均數\"概念的深刻理解。

總之，創設問題情境的形式多種多樣，但在創設情境的過程中，要結合教學實際，即要符合學生的認知特點，應從教材內容、學生已有經驗出發，創設富于趣味性、創造性、實踐性的問題情境。只有這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵下，活躍學生的思維，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，從而增強課堂活力，。