《淺談小學語文教研與實踐》

中圖分類號：H319

本世紀是一個知識經濟和信息的時代，這就向小學語文教學提出了新的要求和挑戰。面對時代的新要求，小學語文教學應該是一個很值得討論的話題，我想從以下三個方面談談小學語文教研與實踐：

一、目前小學語文教學的現狀以及改革的緊迫性

最近幾年來，小學語文教學改革的呼聲很高，但見效甚微，舊的教學模式和教學方法仍然在延續。按照《語文課程標準》，小學語文教學最主要的任務是對學生進行識字、口頭語言和書面語言的訓練、培養和提高。可是在農村教育信息比較閉塞、教研活動開展不夠，加上師資力量相對薄弱等因素，不少小學教師在語文教學中不能把新學到的教法應用于實踐。總之，小學語文教學存在的問題很多，我談幾點我的認識：

（1）學生學習的動力不足。現在的小學語文教學，不但逐漸與時代脫節。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法，使教與學兩個方面得不到很好的銜接。學生失去了內在的學習動力，教師不得不采取措施，那就是增大作業量。各種各樣的知識資料越來越多，成了語文教學的主要內容。而任何學習，若失去了主動性與積極性，便不可能有真正的智力和能力的提高。學習越失去主動性，就需要增加被動的壓力，這惡性的循環到一定的限度，學生的身體健康，智力發展都會受到很大的影響，這種教法應該盡早結束。

（2）應試教育現象仍然存在，學生的總體語文素質低下。小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學的人文性，活生生的語文課被上的枯燥乏味，失去了德育的光彩和美育的魅力。這樣的教學，結果學生的某些應試技巧提高了，語文素質和能力卻下降了。這是應試教育所帶來的弊端。

（3）教學思路教條化。由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按\"識生字-給課文分段-歸納中心思想\"這三步進行。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。教師大量時間花費在講解課文和提問上，千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節，沒有堅持按照《語文課程標準》要求的\"以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線\"的教學原則。

（4）教學手段陳舊化。先進的教學手段可以提高教學效率，培養學生的思維和觀察能力。然而在大部分農村小學由于教育經費緊缺，哪里還有錢來購置教學儀器和電教設備。語文教學的這些現狀，學生的聽說讀寫能力很難得到提高。這些問題的存在，使得不少學生不喜歡語文，他們怕讀書，怕作業。學習不主動、不靈活，學習中缺乏艱苦性和刻苦性。讀書，心不在焉；讀后，不知所云；作文往往敷衍了事。總之，大多數學生只習慣于利用大腦儲存知識，而不善于發揮大腦的思維能力。這樣下去，勢必毀滅創新意識，撲滅智慧火花，很不利于人才的培養，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農村小學語文教學必須進行改革，而且非常緊迫。

二、小學語文教法的改革應遵循以下原則

小學語文教法改革是一項長遠的工程，為了保證改革順利進行，必須在一定的原則的指導下進行。所謂的原則，通常是指\"觀察問題、處理問題的準繩\"。我認為，語文教法的改革原則堅持以下幾點：

（1）堅持整體教學原則。語文教法中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的質量、更佳的教學效果。為此，語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部作精雕細刻的揣摩玩味，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等語文教學的四項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（2）堅持思維創新原則。語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其，知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。

（3）堅持素質教育原則。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。

三、小學語文改革的思路和我的改革實踐

我在農村小學任教近二十多年，深感農村教學改革的艱難。若農村小學的教學不改革，不提高農村小學生的素質，怎能提高我們民族的整體素質呢？決定民族素質的一個重要方面，就是加強語文基本能力的訓練。我認為小學語文教學改革應當從以下幾個方面開展：

（一）小學語文教師要關注國內外的語文教改動態和教改信息，及時吸取行之有效的經驗以充實自己，提高自己。

（二）積極創新，大膽地進行語文教學改革實踐。

（三）真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。教學活動是教師與學生的雙向活動，語文教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。小學生活潑好動、充滿好奇，因此要善于抓住時機，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿愉悅。在教學過程中，應始終體現\"學生為主體、教師為主導、訓練為主線\"的教學原則，給學生以充分自主的權利，創設一個良好和諧的學習氛圍。

（四）切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力。對于課堂教學，我通過交流學習，收到了很好的教學效果，學生學習的積極性普遍提高。課堂教學方法改革可以總結為：課堂講解堅持\"少而精\"，做到\"精講\"、\"少講\"；堅持做到讀、講、練的有機結合。在教學方法上，我采用了多引導、多啟發，鼓勵質疑、鼓勵辯論、鼓勵創新，以學生為主，以讀為主，以自學為主，以訓練為主。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發展了學生智力，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

（五）著力提高語文教師專業素質，以適應社會發展的需求。只有具備較高專業素質才能適應教學工作的需要，適應教育事業持續發展對教師不斷提出的新要求，從而培養出社會需要的建設人才。從當前基礎教育的現狀看，教學環境較差，教育觀念落后，還沒有實現較好的素質教育。專業素質較差，特別是農村，這種現狀，應當盡早轉變。

參考文獻

[1]《中學語文教材教法改革當議》

[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》

[3]《課程、教材、教法》

[4]《深化教育改革，全面推進素質教育，為實現中華民族的偉大復興而奮斗》

[5]《未來導報》