與學生共同進步

摘要：教學，就是教與學的過程。教師在教授學生知識的過程中，同時也能不斷提高自己的業務水平和豐富自己的專業知識。在教學過程中，為了使得教學思路清晰，積極調動學生的積極性，需要老師在備課的過程中進行充分的準備。同時每一堂課，在認真反思后，都能有效地幫助教師成長。所以，教學過程，是教師與學生共同進步的過程。

關鍵詞：教學；分切塊；共同進步

中圖分類號：G42

如何在時間緊任務重的前提下，高質量地完成歷史教學復習任務，提高學生的成績，是我一直思索的問題?，F在我們學校在教學方法上提倡\"211\"，根據這種方法對教學知識進行分切塊，讓學生自主探究或合作探究。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地對教學中的內容進行了\"分切塊\"，把重點的與難點的分開來，但要有思路性；把精華的從繁瑣中提煉出來，但要有歸納性；把難理解的與簡單的分清楚，但要有針對性。

一、分切塊，把重點與難點分開，但要有思路。

每個學生每門課的基礎是不一樣的，教師在備課時一定要琢磨問題的設置。問題設置的恰當，才能讓學生融入課堂和對知識的理解中去。設置的問題最好與我們的現實生活聯系起來，讓學生身臨其境，這樣變換情景的提問設計，推動學生思維開拓，加深對知識內容的理解，這種設置讓每一個學生都有露臉的機會，享受到成功的歡樂。

有時我們在講復習課的時候，從頭講到尾，和上新課時沒什么兩樣，沒有認真研究考綱，突出哪是重點，哪是難點。現在利用分切塊、自主探究就可以明顯的告訴了學生。也可以把以前學過的\"知識同類項合并\"，有可比性的知識進行比較。但是一定在設置切塊的時候要有思路性，否則學生聽完課后，或者一節課上完后稀里糊涂。我在備課和制作課件的過程中，把一節課的重點突出出來就是分成一個個的切塊，把難點設置成自主探究，或者是合作探究，讓學生充分發揮他們的主觀能動性。

二、把精華的從繁瑣中提煉出來，但要有歸納性。

往往我們課本里的每一段也給我們總結性的課題了，而且學生也習慣了這種思路，就是拿到一節課，從頭到尾看下去，文字很多，小標題有時無法概括，那我在備課時特別是制作課件時就把這一課的精華先提煉出來，分成切塊，但是教師在分切塊的時候一定要注意所有的切塊就是這節課的線索，切塊間的關系是很密切的，然后再讓學生看細節的東西，這樣不會讓學生有那樣的感覺，一節課學完，什么都不知道了。讓學生自己提問，提高課堂效率和課堂氣氛，也可能會讓他們在學習上的養成\"攀比\"的習慣。例如，我在復習《從戰時共產主義政策到斯大林模式》這一節課的導入時，給學生這樣一段材料1921年10月，列寧在紀念十月革命四周年時說：\"重要的是堅冰已經打破，航路已經開通，道路已經指明。\"讓學生看完這則材料后，問學生假設你是出題者，你會對這段材料提出什么樣問題？學生很容易會問\"堅冰\"是什么？怎么打破的？\"道路\"是什么？怎么指明的？

我覺得學習歷史還是其他的學科，重要的是要慢慢的培養學生在學習中自己給自己提問。這樣的話既可以讓學生充分發揮他們的主觀能動性，而且在無形中也可能培養了他們學習的創新性、自覺性和好奇心。

\"青年教師素質大賽\"讓我想方設法去找到如何讓學生對歷史感興趣，如何在快樂中學習歷史，而不是一味的死記硬背，如何讓學生在課堂上都動起來，而不是昏昏欲睡。上課時就注意盡量讓學生主動學習，讓他們自己去演歷史，講歷史，做歷史，發表自己的看法，推測歷史的結果，提出疑問，讓其他同學幫他解決。漸漸地我覺得我教學不再累，學生學習歷史不再累了。后來學校提倡我們每位教師都用\"分切塊自主探究\"的教學方法，這下我的教學方式就更明確了，為此，我制定了具體的計劃和目標----就是把學生也分切塊。我把這批同學分為三個切塊。第一切塊是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二切塊是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三切塊是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。

三、把難的與簡單的分清楚，但要有針對性。

一方面，由于我校學生的學習基礎相對較弱，且初中的時候并不重視歷史；另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的\"備教法的同時要備學生\"。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科的感覺就是\"背\"，其實我覺得所有學科都是要記憶的，但看在教學中教師如何設計，才能提高學生的興趣。為此，我制定了具體的計劃和目標----就是把教學內容分層次、分梯度進行設計。在教學案的設計上，理清重難點，問題設計有梯度性，使得每一個學生都能積極參與到課堂教學中來。這樣，針對于某些問題，讓所有學生都能發言，都有言可發。