英語教學中的記憶法以及幫助記憶的策略

摘要：記憶是一種復雜的心理過程，是理解過程中重要的一環。沒有記憶，人的其他腦力活動就成了無源之水、無本之木。從心理學角度來看，記憶的過程包括識記、保持、再記或回憶三個基本環節。從信息學的角度看，記憶就是一個輸入信息、將信息編碼儲存和將信息取出的過程。

關鍵詞：英語；教學；記憶；策略

中圖分類號：G623.31

記憶是一種復雜的心理過程，是理解過程中重要的一環。沒有記憶，人的其他腦力活動就成了無源之水、無本之木。從心理學角度來看，記憶的過程包括識記、保持、再記或回憶三個基本環節。從信息學的角度看，記憶就是一個輸入信息、將信息編碼儲存和將信息取出的過程。

在英語教學中，為了更有效地學習和運用英語，教者與學者必然要有意識地采用巧妙的記憶并尋找各種幫助記憶的策略。許多學習策略都是為了獲得較好的記憶效果，進而培養相應的語言運用能力。因此，在學習語言知識、發展語言能力的同時要深入研究記憶方法和幫助記憶策略，探索記憶規律，把握記憶活動與其他學習活動之間的關系。為幫助學生獲得較好的記憶效果，教師要根據心理學、生理學、和信息學方面的知識對學生進行記憶方法及幫助記憶策略的指導。在多年的教學積累中，筆者歸納了常用的記憶方法有以下幾種可供參考：

1. 堅定信心記憶法

每個人的大腦潛能是驚人的，能儲存的信息量是很大的。要相信自己的潛能，充分挖掘自己的潛能。

2. 理解記憶法

理解是關鍵，是記憶的基礎。要在理解的基礎上記憶，通過記憶再深化理解。理解是通過利用現有的知識在事物與事物之間建立起一種邏輯聯系。理解記憶是以對學習內容的理解為前提的。這種理解，并非指一般的弄懂了，而主要是指掌握了所要學習的內容，特別是各部分之間的邏輯聯系，及它與以前的知識經驗之間的聯系。要理解，就應對記憶的內容進行分析、判斷。掌握它們內在的邏輯聯系和層次關系，抓住表現內容實質的關鍵處（或重點詞語，重點句、段，重點步驟等）。這樣，也就在理解中識記了。

3. 科學復習記憶法

遺忘的規律是先快后慢，先多后少，因此學習后要及時進行復習。最初復習時各次間隔密一些，以后各次間隔逐漸加長。

4. 音樂協助記憶法

合適的音樂能使人的身體和頭腦和諧一致，使人進入放松開放的狀態，可以集中精力通向超級記憶通道。

5.背誦記憶法

學習時一遍接一遍地念，直到熟讀，這種方法，叫誦讀法。記憶效果十分好。但誦讀要與背誦想結合，效果會更好。背誦是英語學習的學習手段，以記憶為目地的背讀比單純朗讀有效得多。

6.多種感官記憶法

對于一個新的事物，用眼睛看，只能見外形。如果加上耳朵聽、動手觸摸，能嗅、能嘗的，連嗅覺、味覺也用上，這樣，利用多種感覺器官與該事物接觸，就可獲得對該事物的多種信息，這些信息由大腦進行綜合的加工，必然獲得更加豐富、深刻而牢固的認識。把眼看、口念、耳聽、手寫、腦記結合起來，自覺地應用了符合科學原理的記憶方法，其效果必然顯著。在記憶時盡量做到眼到、耳到、口到、手到多種感官全面動員參加學習活動。

7.聯想記憶法

利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。如果將所學新知識與已有知識經驗發生聯系，那么在回憶有困難時可根據相關聯想使回憶順利進行。常用接近聯想、類比聯想、歸類聯想、對立聯系等聯想方式。

8.活動記憶法

在英語學習過程中積極參加交際活動和其他有關的學習活動，使大腦處于興奮狀態，記憶就會更加主動積極。與記憶有關的學習方法還有很多，采取何種方法要依據個人具體情況而定。教師應在教學過程中根據記憶原理設計、安排好各種學習活動。指導學生在學習的同時獲得較好的記憶方法和效果。

9.比較記憶法

比較是人們認識客觀世界的重要手段。有比較才有鑒別，不經過比較，我們就難以辨明事物的特性、事物的本質，難以弄清事物的相互關系及異同。比較的方法很多，主要有對立比較法、對照比較法、順序比較法、類似比較法等。對相似而又不同的識記材料進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。

幫助記憶的策略可采用：

1. 設計各種語言輸入活動，加大信息輸入量。語言輸入的途徑主要有兩種：聽覺輸入和閱讀輸入。要科學安排好各種聽力活動和閱讀活動。學生應該做到：1）課前認真預習；2）課上專心聽講，有意識記學習內容；3）課外廣泛閱讀，反復聽錄音磁帶；5）看英語電影、電視節目、收聽英語廣播。

2. 設計各種活動幫助學生將輸入大腦的內容編碼儲存，融會貫通。活動應包括語言點歸納、詞語歸納、話題歸納等等。要求學生進行以下活動：1）課上記好聽課筆記；2）課后整理、復習筆記；3）建立錯誤記錄本；4）建立語言精華集錦本；5）根據話題建立句子庫。

3. 設計各種輸出活動，提高運用能力。語言輸出的途徑也是兩種：口頭輸出和筆頭輸出。通過各種輸出活動可增強記憶效果，提高記憶能力與語言運用能力。學生可通過以下途徑操練語言輸出：1）課上任務型活動；2）作業；3）演講、英語角活動；4）日記；5）英語作文；6）日常交際運用。

記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當注意力與記憶力相重合、方向一致時，記憶效果最好，否則效果就會不同程度地減弱。根據這一原理，教師應該注意通過風趣、幽默、形象的語言來吸引學生的注意力，通過培養學生的興趣來集中學生的注意力，從而提高記憶效果。[2]

近年來隨著我國基礎教育課程改革的不斷深化，英語教學領域也發生著突破性的進展，我們在強調發展學生語言運用能力的同時也要重視監控學生的記憶活動，擴大學生詞匯量，提高聽和讀的輸入量。只有這樣，才能形成學生積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。記憶方法多種多樣，只要做個有心人，不斷摸索，不斷總結，就一定能歸納出更多的行之有效的記憶方法。