改變教學方式，推進數學課程改革

中圖分類號：G423.07

新課程標準明確提出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。改革教學方式被看作是課程改革十分重要的一個方面，這從根本上改變了傳統教學中的以灌輸為主，以傳遞和習得書本知識為主要目的，強調結果、強調認知，忽視體驗和感悟的教學方式。那么，如何改變教學方式，推進數學課程改革呢？具體做法如下：

一、加強對學生的引導、啟發

古羅馬教育家普魯塔克指出：\"兒童心靈不是一個需要裝填的罐子，而是一棵需要點燃的火種。\"傳統教學將學生看作是等待灌輸的容器，屬于典型的\"被動灌輸\"和\"機械訓練式\"教學。隨著現代社會信息化的飛速發展，學生獲取的知識不只來自教師的\"一桶水\"，很多來自于教科書以外的報刊、雜志、電視、網絡及學生之間的交流等。因此，教學方式應當與時俱進，課堂上教師要創設能夠讓學生展開獨立探究及與同伴切磋爭鳴的機會；學生出現爭議時，教師不要以裁判的身份介入，應當以組織者，引領者和參與者的角色出現，放膽讓他們去探討、研究、實驗、查詢、交流和討論等。

如\"三角形面積計算公式\"教學，首先準備了幾組形狀相同的三角形紙片，在課堂上讓學生分組協助進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后，自己發現，歸納出三角形面積的計算公式，在通過延伸對拼，移的圖形的進行測量，計算驗證。整個學習過程教師只作引導，學生動手操作興趣得到保持和發展，始終處于學習的主體地位，不僅學會了三角形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力。這樣在實踐操作中使學生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規律。既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養學生的動手能力。又如我在上《兩、三步計算的應用題》的例1時，我先要求學生自主思考、自主解答，然后全班交流討論，我也以學生的身份與學生們共同探索解答方法，在我的引導和啟發下，同學們暢所欲言，想出了不同的方法，最后通過我們共同分析，總結出兩種不同的方法。

二、加強對學生學習過程的關注

\"重結果輕過程\"這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，不是引導學生主動探索、思考和體驗知識的發展過程，而是有意無意的壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦\"標準答案\"。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。新課程要求改革教學方式，注重對學習過程的關注。新課程觀認為教學是一個復雜的過程體系，是一個連續不絕的過程。教師在教學中要把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。。如：在學習《游戲公平嗎》一課時我首先引導參與過賭博游戲的同學介紹自己的勝負情況及其感受，他們確是輸的多贏的少，運氣差。今天我們來做一個轉盤游戲，試一下你們的運氣好嗎？大家情緒高漲的進行游戲，結束后，使用A盤的同學都得了滿分，運氣非常好，而使用B盤的同學非常差，得分卻很底，因此，有的同學提出游戲公平的問題，對于這一問題同學經過交流合作激烈的辯論，用概率的知識解釋了不公原因。在修改此游戲時，同學們提出了多種修改的方案。有的修改轉盤、有的游戲規則，對于這些做法我及時給予鼓勵。在用不工具設計游戲時，更是百花齊放、百家爭鳴。

三、加強培養學生的學習自主性

《數學課程標準》指出\"人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。\"。傳統的數學教學，往往以教材為本，只要把教材中的方法原搬不動地去教給學生就算完成任務，而不考慮學生的知識背景，學習經驗和個性特點，這樣發展不了學生的學習自主性和創新思維。我們知道，學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的\"再創造\"活動，才能納入其認知結構中。這種數學學習過程是一個自主建構自己對數學知識的理解過程，這種數學學習過程富有個性和多樣化。因此，我們在數學教學過程中應給學生充分的自主性，留給他們足夠的時間和空間，啟示學生的思維，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化。

四、加強數學與其它學科間的整合

數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。我們傳統教學中的一大弱點就是不注重數學與其它學科的整合。數學教學理性色彩過于過于濃厚，方法單一，枯燥乏味。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。

如教學\"三角形的穩定性\"時，采用夸張對比的方法，出示三用形框架和平行四邊形框架，請又高又壯的使勁拉三角形的框架，框架不變形；而另一位弱小的女生輕輕一碰平行四邊形的框架，它即變形。這形象直白地揭示了三角形的穩定性，提升了數學課的趣味性，滿足學生好奇好新的心理需求，學生裝印象深刻。除此之外，數學教學也可以與藝術學科整合，如教學《軸對稱圖形》，我積極尋找出教材與藝術學科的結合點，讓學生在優美的旋律中欣賞美麗的對稱圖案，在分類中感知軸對稱圖形，從而引導學生進入新知探索之中。這樣讓學生對數學產生美感、親近感，從而產生興趣。在學生理解了軸對稱、對稱軸的概念之后，引導學生應用軸對稱的知識做對稱操、設計制作賀年卡，極大地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，同時也豐富了課堂教學的內涵。當然，采用這種教學方法還應根據教學內容，科學運用，點到為止，切不可讓數學課堂沒了\"數學味\"。

在新課程的要求下，我們在數學教學上要摒棄傳統教學的一些過時的教法，在教學上不斷改革、不斷創新，使自己的教學適應社會發展的要求。