依法治校，人文管理須先行

[摘要]：教師作為傳遞和傳播人類文明的專職人，學校教育職能的主要實施者，其所作所為，牽動著千家萬戶的心，關系著國家和民族的前途與命運。在依法治校的具體實踐中，首當使教師作為個體人的時候能夠得到社會和他人的足夠尊重，施以人文管理，創造宜人的人文環境，才能激發教師的工作激情和創造性，使政府教育目的與教師主體性有機結合。

關鍵詞：依法治校；人文管理；教師

中圖分類號：G451

教育是培養人的活動。教師作為傳遞和傳播人類文明的專職人，學校教育職能的主要實施者，其所作所為，牽動著千家萬戶的心，關系著國家和民族的前途與命運。我們講依法治校，是貫徹依法治國方略的必然要求，同時也是依法治教的重要組成部分和具體實踐，是實現學校管理科學化、規范化的重要途徑。

近年來，盡管教師的社會地位與工資都有較大幅度提高，但我們不能只從縱向比較。法治的根本目的是為了保障公民基本的權利與自由，讓其有尊嚴地生活。作為學校管理者，必須清醒地認識到，在依法治校的具體實踐中，首當使教師作為個體人的時候能夠得到社會和他人的足夠尊重，才能更好地教書育人，從而促進整個學校的和諧發展、推動教育事業的進步。

1當前教師所面臨的尷尬處境

1.1為什么需要呼吁“尊師重教”

二十六年前，在方明老先生力挺下，新中國終于誕生了第一個教師節，理由是教師擔負著培養四化建設人才的重任，應當享有崇高的社會地位。1993年，經過方明等一批人的10年奔走，《中華人民共和國教師法》法頒布，目的是依法治校，用法律保障教師的政治地位、社會地位和合法權益，從根本上穩定教師隊伍。長期以來，我們還可以聽到有人呼吁要尊師重教。為什么需要這樣的努力與宣傳？

教師的社會地位是在提高，教師節國家領導人走進校園為師生送祝福也在為世人做了很好的標榜。然而，打開天窗說亮話，教師真的享有崇高的地位嗎？大家上網搜一下，有幾個人的留言會表示出對老師的尊重？電視報紙等媒體，有多少有關學校的報道是正面的？我們試想一下，正常情況下，一個人叫嚷著要吃飯，他肯定肚子不飽。同理，社會呼吁尊師重教，正是因為尊師重教的缺失。

1.2現實讓絕大部分老師渴望“有尊嚴的教育”

在多數人眼里，教師節=“送禮節”。教師在教育教學過程中，不得有出紕漏，不得有瑕疵。我的孩子放到學校，你學校就必須承擔一切責任。孩子不完成家庭作業，老師錯了；孩子在家里撒謊，老師教育無方了；孩子成績不理想，這老師怎么教的……更不用提什么重大安全事故，諸如假期水池溺亡、坐在家長的電單車上，因為違反路軌被撞了等，這一切，都是學校的錯……

在多數人眼里，教師還是沒有師德的：體罰學生了、說粗話了、有小車開了（在發達城市和地區）……某中學老師因為對學生的一句批評，導致給家長當眾扇耳光，這樣的事似乎才顯得社會的團結。筆者的同學很羨慕我選擇了小學，她說，在中學，批評學生都不敢，碰上“牛的”，你批評他，他打你！

我們承認，任何職業都有個別操守有問題的人，教育也一樣。但是，總體上，我們兩袖清風、白天上班，下班還在改作業和備課，勤勤懇懇，為人類文明的傳承盡心盡職。在縱向上我們待遇好了，但橫向還是跟不上同一城市的平均水平。這一些，其實都不是我們所計較的。既然選擇了教師這一職業，我們就期望真的能做靈魂上最光輝的人。我們像孩子一樣，一句祝福、一聲理解，就有工作的動力。我們需要的是尊嚴，需要尊重。

2人文管理，激發教師群體的活力

所謂人文管理，即按照不同人的不同需求，有序和諧地進行不同層次的管理，以促進人的全面發展，它的精髓是人文精神。這是一種在人性復蘇的前提下，以人為主體的管理。它肯定了人的主體性需求是社會發展的本質動力，追求的是組織行為與人的主體性的有機結合。營造適宜的人文環境是人文管理的基礎。

教師的勞動具有示范性、空間的廣延性和時間的連續性。教師的一舉一動、精神面貌，都會給學生帶來影響。一個整天為三斗米折腰、害怕觸壓，或者在學生面前得不到尊重的老師，肯定沒法收到良好的育人效果。我們知道，外部環境可以直接影響人的情緒、思想等諸多因素的變化。只有對教師人文管理，創造宜人的人文環境，使教師作為個體人的時候能夠得到社會和他人的足夠尊重，才能激發教師的工作激情和創造性，使政府教育目的與教師主體性有機結合。

3人文管理中應堅持的“效應”

學校人文管理是管理的進步，它順應了人的心理，故而應以人的心理為起點，順“心”而展開。

3.1金魚缸法則——政務透明公開

金魚缸是玻璃做的，透明度很高，不論從哪個角度觀察，里面的情況都一清二楚。領導班子是學校的組織者和領導者，是組織紀律的遵循者，更是檢查監督的執行者。組織者一定要恪守組織紀律、廉潔公正。同時，改變傳統模式中與教師的金字塔模式（圖一），建立起管理者與普通教師之間平等的同事關系，形成教育教學共同體（圖二）。在這種關系中，管理者不是高高在上，學生也不是被壓抑于塔底。人文管理需要金魚缸法則，教師與領導者構建起一種朋友關系，通過教代會、公示欄、校園網絡等形式，參與到以學生為圓心的學校管理中，真正成為教書育人的主人。

圖一：傳統模式中管理者、教師、學生的關系圖二：人文管理中管理者、教師、學生的關系

3.2南風效應——重視人文關懷

有一則寓言：北風和南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風強勁刺骨，結果行人把大衣裹得越緊；南風輕柔溫曖，行人自覺地把大衣脫下。這就是“南風效應”。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人感到溫暖，使人的行為變為自覺。

在法治校園里，管理本身并不是目的，而是為了實現組織的目標。通俗地講，“管理就是要讓人做事。”管理者要貼近教師，給教師施以人文關懷，注重關心教師的生活、工作。生活上，教師家的生老病危、婚喪嫁娶，管理者要走在前面，給教師帶去學校的溫暖，找到歸屬感；工作上評先評優，給教師創造展示的機會，從多方面對教師進行肯定，使教師們擁有向上、向善的心，自覺地去維護教育的公平公正。

3.3霍桑效應——排除不良情緒

1924年，美國學者梅奧帶實驗小組進駐電器公司霍桑工廠，試圖通過提高工人待遇、改善工作環境等外在因素，找到提高工作效率的途徑。在長達十余年的實驗中，他們采取了改變薪水、照明、午餐、作息、環境等辦法，希望找到環境的改變與生產效率的關系，結果沒有找到彼此必然的關聯。于是梅奧小組用兩年時間，做了兩萬多人次的“談話實驗”，耐心聽取工人的意見與建議，使霍桑工廠的勞動生產率大幅度提高。實驗發現，生產低下，是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發泄。

在任何組織里，意見和不滿人皆有之。只是內容和程度的差異而已。對“必然性”的民怨，孟子說：“防民于口，勝于防川！”深刻概括了堵賽言路的重大危害。學校管理者應廣開言路、聆聽教師心聲，緩解他們的壓力。老子說：“上下同欲者勝。”縱觀國內外經營出色、競爭力強、后勁足、信譽好的企業，無不是人際關系融洽、員工情緒飽滿，上下同舟共濟的和諧團隊。放在學校里也一樣。大學校，小社會。把平時的不快及時宣泄，領導給你深入共感，方能輕松上陣，將陽光帶個學生。

3.4貝爾效應

英國學者貝爾天賦極高。有人估計過他畢業后若研究晶體和生物化學，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走了另一條道路，把一個個開拓性的課題提出來，指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應。

近年來，教師隊伍里注入了許多高學歷、高研究水平的有識青年。他們需要一個平臺，撒播青春的熱血。有遠見卓識的管理者，具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養中，以國家和民族的大業為重，以單位和集體為先，慧眼識才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己強的人，積極為有才干的下屬創造脫穎而出的機會。只有這樣，群賢畢至、百鳥朝鳳，領導者的人格魅力也能為其贏得更多的效應。

總之，人文管理實質就是以人為主體的管理，它區別于軍事化管理的強制性，更著重于激勵人的自覺性。管理者心系教育，用人文管理手段，彌補法治的剛性，講究科學管理，又能做到民主決策，才能使治校的“法”人人樂依。既正所謂，無情法律，有情操作。這樣的學校定能讓師生體會到濃濃的人文關懷而臉上呈現微笑，心中迸發出工作的激情，推動整個法治校園的發展。

參考文獻：

（1）王道俊，王漢瀾.教育學〔M〕，北京：人民教育出版社，1987.550-556.

（2）田園漫步.職場提示——霍桑效應的啟示〔EB/0L〕.http：//blog.sina.com.cn

（3）百度百科.人文管理〔EB/OL〕.http：//baike.baidu.com