多元智力分層教學

（甘肅省蘭州市紅古區窯街學校 甘肅 蘭州 730000）

摘 要：本文從新中國教育體制急功近利，許多人只是把知識作為謀取\"官位\"和\"俸祿\"的手段；一考定終身，以分數為衡量學生智能高低的唯一標準沒有得到根本改變；忽視學生的個體差異，千人一面的教學模式和新課改雷聲大、雨點小四個方面，論述了目前我國教育體制存在的四大弊陋之處，說明教育應該考慮成本，如果一味地高投入、低產出，連幾個諾貝爾獎的獲得者都培養不出，那是對我們國家和民族的一種犯罪。

關鍵詞：個體差異；因材施教；認知能力；道德教育；審美教育；情感價值教育

中圖分類號：D261

教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國學生的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五，中國學生經過長期積累和嚴格訓練，可以在國際奧林匹克學科競賽中摘金奪銀，耀武揚威，為國爭光，但代表創造力最高水準的諾貝爾大獎卻始終與中國人無緣，這不能不說是中國教育的悲哀！究其原因，有以下幾點：

一、新中國教育體制急功近利，許多人只是把知識作為謀取\"官位\"和\"俸祿\"的手段。

在中國\"學而優則仕\"的官本位思想在人們頭腦中根深蒂固，一個人要是在業務上有點\"明堂\"就去當官了。從此以后，他便到處去開會，到處做報告，到處去喝酒，到處去應酬，哪來時間搞學術？目前，國內名牌大學存在\"一流生源，二流師資，三流管理\"的現象；大學教師忙于申請課題，搞經費，寫論文，功利心太強，學術造假時有耳聞；平時大牌教授難得一見，更別提與之探討與之交流了，學生基本處于\"牧羊\"狀態。所有這一切都是為了獲取高職稱，因為職稱不僅涉及到教師的職業榮譽與學術地位。而且還直接影響到教師的經濟收入和福利待遇。在中學，許多教師忙于輔導學生參加奧數競賽。像我們參加一次世界中學生奧林匹克數學競賽，要經過市級、省級、國家級層層培訓和選拔，最后挑選出來的尖子生還要集中到國家集訓隊，在專家指導下進行高強度、超常規的培訓。

二、一考定終身，以分數為衡量學生智能高低的唯一標準沒有得到根本改變。

我國的教育方針是使受教育者在德、智、體、美、勞幾方面得到全面發展，成為有覺悟的社會主義勞動者。無論是過去的\"三好學生\"，還是今天的\"五好學生\"都不如智育一好，學習成績仍然是評價學生的主要標準。應試教育追求答案的規范化和唯一性，嚴重抑制了學生個性的發展，標準答案一統天下，久而久之，學生的思維唯標準答案是從，喪失了質疑商榷能力，進入思維定勢狀態，在處理問題時形成了根深蒂固的\"非此即彼\"的思維習慣，這無疑扼殺了學生的創造力。哈佛大學教授霍華得·加德納在對人類認知能力的發展進行了研究后，在《智力結構：多元智力》一書中提出了人類的智力絕非客觀、靜態、一元的，他將人類的智力分為八個方面：1、語言智力：指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力。擁有這種能力的人長大后，很有可能成為詩人，作家、播音員、記者等。2、空間智力：使人的知覺能夠在空間自由馳騁、有效地調整物體的空間位置，還能創造或解釋圖形信息的能力。擁有這種才能的人，如果從小加以培養，很有可能成為航海家、飛行員、建筑師等。3、運動智力：指能巧妙地操縱物體和調整身體的技能。擁有這種能力的人，如果被教練潛心挖掘，很有可能成為出色的運動員、舞蹈家、外科醫生等。4、音樂智力：指能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色的能力。擁有這種能力的人，如果勤學苦練，很有可能成為作曲家、指揮家、音樂評論家等。5、人際關系智力：指能夠有效地理解別人并與人交往的能力。擁有這種能力的人，如果家庭教育良好，有可能成為教師、社會工作者和外交家。6、自我認知智力：指關于建構正確地自我知覺并善于用這種能力計劃和導引自己人生的能力。善待這種能力的人，很有可能成為心理學家，哲學家和神職人員。7、自然觀察者智力：指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認。能夠洞察自然或人造系統的能力。擁有這種能力的人，一般會成為獵人、植物學家或農夫等。而應試教育只注重培養學生的邏輯數理智力，忽視了與學生未來成功密切相關的其他各種智力的開發與培養，這既阻礙了學生的發展，也造成了有限教育資源的極大浪費。

三、教育的根本目的使每個孩子的個性得到充分的發展，而不是培養千人一面的\"標準件\"。

由于遺傳因素，家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的學生中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習成績、學習態度、學習方法和興趣、愛好、性格、氣質、稟賦、潛能等方面都會存在很大差異，教師要承認個體差異，尊重個體差異，才能因材施教。有位專家研究發現，\"學困生\"的想象力遠比\"優等生\"豐富。那些在課堂上死氣沉沉，不敢舉手，就算舉了手也說不到點子上的學生，基本上都是所謂的\"優等生\"；而生龍活虎、搶著發言，有著精彩驚人之語的學生，基本上都是所謂的\"學困生\"，這一現象說明了什么？它說明我們的\"優等生\"在贏得分數的同時丟失了想象力和創造力，而我們的\"學困生\"在丟失的分數的同時，卻保存了豐富的想象力和創造力。

四、新課改雷聲大、雨點小。

更為荒誕的是有相當一部分教師認為新教材加上多媒體就等于新課程。這些教師穿著新鞋走老路，我行我素，他們固守教師是知識的傳授者，是教學活動的組織者，是教學內容的制定者，是學生學業成績的評價者，卻不知教師首先是導師，引導、指導、誘導、輔導學生如何進行學習的幫助者；其次是課程的設計者、開發者、是學生學習的參與者、合作者；再次是學生學習的組織者、促進者、也是動態的研究者、學習者。那種唯知識論，唯教材論、唯教案論、唯課堂論的教師，在制定教學目標時較多關注的是知識性的要求，很少關注能力的培養，至于情感、價值、態度等非智力因素很少提及，甚至用單純的知識教育來代替道德教育、審美教育、情感價值教育。

教育應該考慮成本，如果一味地高投入、低產出，連幾個像樣的國際大師都培養不出，那是對我們國家和民族的一種犯罪。有人說：\"教師是用昨天的知識、教育今天的孩子，成就明天的夢想。\"這句話仔細思考，不無道理。因此教師要不斷轉變教學理念，全面貫徹素質教育思想，從社會發展對多元化人才需求的實際出發，尊重學生的個體差異，采取分層次教學，因材施教，保護學生的想象力，培養學生的創造力，把學生培養成肩負起民族復興重任的棟梁之材，是教師義不容辭的責任。少年強則國強、少年智則國富，讓我們攜起手來，為科教興國戰略的早日實現，而貢獻自已的綿薄之力！

參考文獻：孫武臣《中國孩子創造力世界倒數第五》教師博覽，2009年第11期。